挖掘教材中訓(xùn)練因素，變“原生價值”為“教育價值”

所謂教材的原生價值，是指教材作為客觀閱讀對象為讀者提供的信息價值，它是被選人課本之前即有的價值；而所謂教材的教學(xué)價值，是指教材作為教學(xué)材料為學(xué)生提供的如何處理信息的價值，它是這些文章被選入課本之后才具有的價值。不管是課程內(nèi)容，還是教材內(nèi)容，還是教學(xué)內(nèi)容，我們關(guān)注的，主要應(yīng)該是它的教學(xué)價值。而教學(xué)價值，是隱藏在教材的原生價值之后的，是需要開發(fā)的，是生成的。

比如《司馬遷發(fā)憤寫(史記)》一文最后一個自然段的教學(xué)，老師們習(xí)慣于通過就文字理解文字，抓兩個數(shù)字——“整整13年，52萬字”等來組織教學(xué)。我覺得這是一種單薄的、線形的處理方法。

這一段我的導(dǎo)學(xué)過程是這樣——師：整整13年發(fā)憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學(xué)們根據(jù)插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的聯(lián)想和想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的，(選擇一組直接在練習(xí)紙上寫)

1 冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷( )；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷( )。

2 在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷( )；當(dāng)他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他( )。

3 天色微明時，司馬遷( )；夜深人靜時，司馬遷( )。

(寫好后，自己練著讀，讀出司馬遷的堅強，讀出我們對他的敬佩之情)

在進行最后一個自然段的教學(xué)時，首先通過上面的寫話練習(xí)，把“就這樣。司馬遷發(fā)憤寫作”這個文本內(nèi)容進行活化、拓展、延伸，讓文本立體起來，并通過這個練習(xí)走進學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗；其次是在進行寫話交流時，老師通過下面這樣兩次點撥、渲染，進一步激活學(xué)生的經(jīng)驗世界，讓學(xué)生產(chǎn)生深度體驗。從學(xué)生的朗讀中，我感受到學(xué)生已經(jīng)與老師、與作者、與文本產(chǎn)生了情感的共鳴。

人們常說觸動心靈的體驗是真體驗，是深度體驗。有了心靈體驗的探究才是真探究，真學(xué)習(xí)。也只有真學(xué)習(xí)、真探究，學(xué)生才可能有真發(fā)展。

第一次點撥、渲染：同學(xué)們，不斷地研讀、整理、查對、走訪、采風(fēng)，司馬遷堅持下來了，可見他意志之堅強。不僅如此，還要直面黑暗的官場、殘酷的現(xiàn)實、漫天的流言飛語、時人的嘲弄、諷刺。這需要怎樣的毅力和勇氣。所以作者在文章的最后發(fā)出這樣的贊嘆——電腦出示課文最后一句，并一起讀。

第二次點撥、渲染：整整13年，天天如此，月月如此，年年如此；整整2600年間的歷史在編寫的過程中，不允許自己出現(xiàn)哪怕一丁點的失誤。這需要多大的毅力，這需要多么的堅強，這需要怎樣的才華和信念去支撐!再讀這一句——課文最后一句。

從以上訓(xùn)練的設(shè)計可以知道，只要做有心人，做文本的知音，只要教師有強烈的語文意識，就能挖掘出教材的“教學(xué)價值”，學(xué)生的語文素養(yǎng)也才能得到提高。