巧扣柴扉終會開

綜合實踐活動課作為小學三年級以上年級全新的必修課，具有劃時代性，其內容的復雜性，課程資源的開發與組織的艱巨性，導致這門亮點課程，在大多數農村小學只是課程表上的一張標簽而已。我了解到絕大多數教師對這門課程基本不了解，或是理解上存在片面性，加上沒有專家指導，沒有現成的教材依據，不知如何開發課程資源，如何組織活動，活動內容流程的設計實施如何進行……如何改變這種現狀，我在從事這門課程的操作實踐中不斷摸索、研究、思考，嘗試著從以下幾方面努力，有效地啟動了我校綜合實踐活動課程的實施。

一、加強綜合實踐活動課程意識并轉變成一種教學行為

要樹立綜合實踐活動課的課程意識就必須弄清綜合實踐活動課是一種什么樣的課程，它具有什么特征。縱觀它在整個課程結構中占有的地位、課堂的實例以及相關的資料我們不難理解：綜合實踐活動課程是學生在教師引導下，自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際體現對知識的綜合應用的實踐性課程。它是一種集經驗性、實踐性、綜合性、開放性為一體的課程，是把學生學到的知識，綜合的與實踐相碰撞，是學生真正去發現、研究、參與、解決問題的一種活動。它不僅僅是知識的羅列、文本形式的設計和組織，而且是以活動為中心、活動為基礎的過程。

教師加強了綜合實踐活動課的課程意識，理解了這門課的意義價值，操作的可能性便會加強，不會被根深蒂固的應試觀念所困擾，并能逐漸認識到它是一門具有與語文、數學等學科課程同等地位、與其他課程相輔相成的綜合實踐性課程。關于這一點，《基礎教育改革綱要(試行)》有明確的規定。作為教育者，我們應當主動承擔開啟這門學科的重擔并慎重對待。農村教師應該立即行動，在行動中摸索并力求突破，將意識轉化為有效的教學行為，以促進這門課程快速實效的啟動。

二、充分利用農村的特有資源，讓綜合實踐活動課融為校本課程

綜合實踐活動課程突出實踐性，要求學生積極參與到各項活動中，從中善于發現和解決問題，通過“觀察”、“實踐”、“探究”等活動中獲得情感體驗，培養創新意識。根據這一原則，農村教師在課程實施過程中，引導學生設計活動方案時，應考慮到農村孩子的地域空間限制，知識面的寬度以及處理解決問題的經驗能力，設計課題活動時應更貼近農村學生生活，應更多的與鄉土教育、勞技教育、手工制作以及當地的生產相結合，并逐漸積累形成一系列校本資源，這一點也是綜合實踐活動課選題的成敗所在，切忌好高騖遠，脫離學生的生活。此外，在活動中，應主動引導學生從自身的實際出發，親近自然，熱愛家鄉，關注農村生活，樹立學生的自信心。教師應著力開發農村豐厚的課程資源，與指定領域的課程資源互為補充、互為包容，建構切合學校實際的、具有農村特色的綜合實踐活動課程，并形成一定的活動模式，循序漸進地納入校本課程。

農村的物產特色，地理環境，風土人情……為我們提供了寶貴的課程資源，更為我們順利啟動農村綜合實踐活動課提供了廣闊的空間。例如，我校與美麗的大月河毗鄰，為了使這門課程盡快啟動，在校領導和我們六年級老師的共同努力下，引導學生自主選題，出臺了“走進大月河”綜合實踐活動。從“大月河的昨天”的追尋，到“大月河的今天”的探究考察，最后為“大月河的明天”做設計，學生通過采訪、拍照、提樣到環保局化驗，動手設計制作模型等實踐活動，充分了解了曾經認為很熟悉但是卻很陌生的大月河，并在活動中加強了學生的合作意識、環保意識，加深了對家鄉的感情。

總之，綜合實踐活動課程作為重要的校本課程資源，應立足各校的實際條件，發揮各自的特色和優勢，才能啟動得有生機有活力。

三、把握學科特點，滲透課程整合，激發學生參與熱情

綜合實踐活動課作為一種開放性課程。它所面對的不是系統化的學科知識體系，而是學生的一種情感體驗。這種體驗滲透于各個學科中，學科即生活，生活即知識。作為綜合實踐活動課的實施者要把握住這個特點，適時巧妙地與其他學科進行整合。我們可以把綜合實踐活動課上成語文的延伸課，也可以把數學上成綜合實踐活動課的理論準備活動，我們還可以把綜合實踐活動課上成品德與社會課的地方課……

例如，在語文教學《煙臺的海》時，學生在充分朗讀理解的基礎上不禁感慨煙臺的海的壯美時，我巧妙結合引導；“我們家鄉也有和煙臺的海同樣美的風景，你們可以去觀察找找!”這個小小的延伸既是語文課的總結，又是綜合實踐活動課的課題引子，激發了學生的探究熱情，提高了學生參與活動課的意識，在教授語文知識的同時，又啟動了綜合實踐課程，并且達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

由此看來，綜合實踐活動課不僅是一種單純的學科，而是多種學科的整合和綜合知識的應用，我們必須把握住這門學科開放性的特點，才能更有效地開展綜合實踐活動課。