在小學(xué)英語教學(xué)中巧設(shè)“遞進(jìn)式任務(wù)”

教師的引導(dǎo)是決定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。本文依據(jù)新課程理念，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐。通過在小學(xué)英語課堂教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)“遞進(jìn)式任務(wù)”，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，有效提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，鍛煉了學(xué)生語言運(yùn)用能力。

一、巧設(shè)“遞進(jìn)式任務(wù)”，攻克長句、難句

1 分解長句，在“遞進(jìn)式任務(wù)”中讀出美感

朗讀是學(xué)生幫助鞏固所學(xué)內(nèi)容的重要手段之一，但在日常教學(xué)中筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀課文時(shí)將一個(gè)單詞稍多的長句子讀得停停頓頓、支離破碎，破壞了語言應(yīng)有的美感。細(xì)究成因，是因?yàn)閷W(xué)生未能理解句意，掌握恰當(dāng)?shù)耐ｎD方法。

例如：在牛津小學(xué)英語5A《Unit 9 Shapes》A部，分課文中有一句“Come to the blackboard and show ushow to do it，”學(xué)生讀成“Come to/the blackboard/and show/us how/to do/it，”為了解決這一問題，筆者采取了由分解到合成的方法，設(shè)置了三個(gè)任務(wù)，逐步遞進(jìn)。

任務(wù)一：Come to the blackboard，

任務(wù)二：Show us how to do it，

任務(wù)三：Come to the blackboard and show us howto do it，

具體教學(xué)步驟為：在課堂剛開始進(jìn)行Daily report時(shí)解決任務(wù)一，即教師帶領(lǐng)全班一起向該Reporter發(fā)出指令“Come to the blackboard，”，這樣學(xué)生很自然就理解了句意，同時(shí)提醒學(xué)生注意語意的連貫，避免把句子讀破；然后解決第二個(gè)任務(wù)，對該Reporter說“Now，please show us how to do it”，板書后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀：最后讓該Reporter回到座位上，其他學(xué)生則將這兩個(gè)短語連起來，再次向匯報(bào)者發(fā)出口令“Come tothe blackboard and show us how to do it.”為了多次鞏固這個(gè)長句，筆者在接下來的教學(xué)過程中特意安排學(xué)生上來畫各種物品的外形(本課重點(diǎn)是關(guān)于圖形新單詞)。然后讓全班同學(xué)向愿意到黑板上來畫圖形的人發(fā)出指令“Come to the blackboard and show us how todo it.”同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何升調(diào)、降調(diào)以及快慢節(jié)奏等朗讀技巧，這樣多次使用，達(dá)到鞏固的目的。

2 分解難句，在“遞進(jìn)式任務(wù)”中理解難點(diǎn)

由于小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，他們比較易于接受直觀形象類的知識(shí)，但是在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)有抽象性的單詞或短語出現(xiàn)，此時(shí)教師就要認(rèn)真分析學(xué)生，分析教材，設(shè)計(jì)出學(xué)生容易理解的教學(xué)思路。

例如：牛津小學(xué)英語5 B《Unit 6 A PE lesson》A部分的課文中就有一句“The students are trying to fol—low the orders，”學(xué)生反映有兩個(gè)不理解的難點(diǎn)，一個(gè)是“try to”，另一個(gè)是“follow the orders”。筆者在教學(xué)中同樣采用了分解法，設(shè)置了一次遞進(jìn)式任務(wù)：

任務(wù)一：try to

任務(wù)二：follow the orders

任務(wù)三：They are tying to follow the orders.

教學(xué)時(shí)教師將任務(wù)一巧妙安排在游戲“Jump andtouch(跳一跳摸一摸)”中，即在黑板上貼一塊小橡皮，讓學(xué)生跳高去摸橡皮，在他的努力跳躍中，筆者結(jié)合實(shí)際情景發(fā)問“What's he doing?”學(xué)生回答“He'siumping，”此時(shí)筆者抓住機(jī)會(huì)新授“try to”，“Yes，he’sjumping，he’s trying to touch the rubber，”；然后叫兩名學(xué)生上來組成小組，一起進(jìn)行一個(gè)與任務(wù)二相關(guān)的游戲“Follow my orders.”教師向他們發(fā)出口令：“Nowfollow my orders.”。“Jump together，please，”，“Touchyour nose.”。筆者邊發(fā)口令邊用動(dòng)作引導(dǎo)，以聽說領(lǐng)先、體驗(yàn)跟上的方式講授“follow my orders”，便于學(xué)生理解。最后問“What are they doing?”引導(dǎo)學(xué)生回答“They are trying to follow the orders.”并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。這樣先在游戲中講授難點(diǎn)之一“try to”，再回到真實(shí)情景中化解第二個(gè)難點(diǎn)“follow the orders”，最后合成完整的句子，難點(diǎn)逐個(gè)擊破，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)“遞進(jìn)式任務(wù)”過程中理解了難點(diǎn)。

二、巧設(shè)“遞進(jìn)式任務(wù)”，優(yōu)化對話教學(xué)

1 在“遞進(jìn)式任務(wù)”中巧妙銜接對話

對話教學(xué)是小學(xué)英語課堂上比較有效的一種教學(xué)手段，能夠體現(xiàn)語言的交際性和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。但有些對話中常常包含一些學(xué)生難掌握的單詞或短語，遇到這樣的情況，同樣可以采用“遞進(jìn)式”任務(wù)來輔助對話教學(xué)。

例如：牛津小學(xué)英語5B《Unit 3 Hobbies》B部分的主要句型“A：Do you have any hobbies?B：Yes，Ido.I like……”中出現(xiàn)了一個(gè)令很多學(xué)生都容易犯錯(cuò)的單詞“l(fā)ike”，學(xué)生經(jīng)常忘記在“l(fā)ike”后面的動(dòng)詞要用“doing”形式，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“遞進(jìn)式任務(wù)”，即：

任務(wù)一：提前操練“l(fā)ike doing”的句型

任務(wù)二：回到對話教學(xué)中

實(shí)踐證明，在含有重難點(diǎn)知識(shí)的對話中，先拎出對話中學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行操練，再返回到對話中，這樣逐步遞進(jìn)的任務(wù)符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，對整個(gè)對話教學(xué)起到了有效的銜接作用，充分體現(xiàn)了“遞進(jìn)式任務(wù)”的實(shí)用性和高效性。

2 在“遞進(jìn)式任務(wù)”中巧妙拓展對話

仍以牛津小學(xué)英語5B《Unit 3 Hobbies》的C部分對話為例，筆者在教完對話“A：Do you have anyhobbies?B：Yes，I do，I like……”后發(fā)現(xiàn)他們的對話總有意猶未盡的感覺，何不抓住機(jī)會(huì)適當(dāng)拓展一下呢?于是筆者立刻設(shè)計(jì)了“What’s C’s hobby?”這一常用句子作為拓展，經(jīng)過筆者的引導(dǎo)，最終成功實(shí)現(xiàn)了任務(wù)的遞進(jìn)，生成了一段更貼近學(xué)生實(shí)際生活的對話(加粗部分為課堂拓展內(nèi)容)：

A：I like watching films，Do you have any hob-bies?

B：Yes，I do，I like swimming.

A：What’s C’s hobby?

B：Sorry，I don’t know，Let me ask him/her(to C)Excuse me，C.

C：Yes?

B: What's your hobby?

C: My hobby is reading.

B: (to A)His hobby is reading.

A: Oh， I see. Thank you.

B: You're welcome.

在此次對話教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)情，適時(shí)設(shè)計(jì)出“遞進(jìn)式任務(wù)”來豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先學(xué)生較好地掌握了課本知識(shí)，同時(shí)通過“遞進(jìn)式任務(wù)”學(xué)到了課本外的知識(shí)，如“What’s C’s hobby?His/Her hobbyis……”，“Sorry，I don’t know，Let me ask him/her，”：其次學(xué)生對西方文化也有直接的體驗(yàn)，如在回應(yīng)“Ex，cuse me，”時(shí)的那一聲升調(diào)的“Yes?”，在回應(yīng)“Thankyou，”時(shí)的那一句“You’re welcome.”。

總之，通過巧設(shè)“遞進(jìn)式”任務(wù)來拓展對話教學(xué)充分體現(xiàn)了語言的交際功能，增大了課堂容量，開闊了學(xué)生的眼界，鍛煉了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

三、設(shè)“遞進(jìn)式任務(wù)”，培養(yǎng)段落表達(dá)能力

1 在“遞進(jìn)式任務(wù)”中用活“Daily report”

時(shí)下，“Daily report(每日報(bào)道)”已悄然成為各地小學(xué)英語課堂最常用的開場方式之一，但是稍加分析目前Daily report則不難發(fā)現(xiàn)其質(zhì)量并不高，主要是內(nèi)容太簡單，多數(shù)匯報(bào)的都是關(guān)于day、date以及weather，缺乏內(nèi)容的創(chuàng)新，學(xué)生的能力未能得到充分的提升。鑒于此，筆者嘗試設(shè)計(jì)“遞進(jìn)式任務(wù)”。即先以簡單的day、date和weather作為第一步要求，在多數(shù)學(xué)生都能熟練掌握時(shí)進(jìn)行第二步，與教材結(jié)合，就書中所學(xué)過的新句型或話題說一段話。以此實(shí)現(xiàn)任務(wù)的遞進(jìn)。

例如：在講完牛津小學(xué)英語5 A Unit 1之后，筆者便要求學(xué)生在Daily report中運(yùn)用本單元重點(diǎn)“There be”句型來描述自己的校園。以下是其中的一篇：

Hello， everyone. I'm today's reporter.Today is Oc-tober the 10th， it's Monday， and the weather is Sunny.Today my topic is \"Our school\".Our school is Star Ex-perimental School. It is very big. There are manybuildings and lots of students in it. It's also very beau-tiful. There are a lot of flowers and trees. I often playbasketball in the playground. I love my school verymuch.

在這樣的遞進(jìn)任務(wù)中，學(xué)生不再覺得說話是那么困難，而是覺得有話可講，有話要講，并且在“遞進(jìn)式”任務(wù)完成過程中加深了所學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了開口說英語的信心，語言運(yùn)用能力也得到了進(jìn)一步的提升。

2 在“遞進(jìn)式任務(wù)”中鍛煉看圖說話能力

教學(xué)圖片(包括教學(xué)掛圖和所有課件中呈現(xiàn)的圖片)是教師們在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教具，它們操作方便，簡潔形象，可以讓學(xué)生直觀地獲取相關(guān)信息。無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，教師們總喜歡借助圖片輔助教學(xué)。但是在日常教學(xué)中我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在描述圖片時(shí)，由于缺乏相關(guān)訓(xùn)練，常常只能說出一兩句話。例如，筆者在復(fù)習(xí)牛津小學(xué)英語5A《Unit 4Halloween》時(shí)，呈現(xiàn)了課文圖片，讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述：

S1 :Ben and his family are in the sitting-room.

S2:Ron likes the mask.

S3:Ben likes the pumpkin lantern.

S4:Ben， Ron and their mother are in the shop.

S5:

顯然，他們的思維是無序的，他們只能抓住畫面上“點(diǎn)”的信息，而不能夠按照事情發(fā)展的順序完成整幅畫面的描述。此時(shí)教師可用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生就整個(gè)畫面的內(nèi)容進(jìn)行逐個(gè)解析，并順勢寫下每句的關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生邊看邊根據(jù)關(guān)鍵詞來描述圖片，可以先說3句，再到5句，最后遞進(jìn)到全篇幅描述。這樣一段精彩的畫面描述就應(yīng)運(yùn)而生了：

(下文黑體部分為教師板書的關(guān)鍵詞)

It's October the thirtieth today. Halloween iscoming. Ben and his family are in the sitting-room.They would like to buy things for the Halloween party.Ron likes masks and Ben likes pumpkin lanterns.NowBen， Ron and their mother are in a shop.There aremany things in it.They need some chocolate， someflowers， a vase and a pumpkin lantern.They are 87yuan.

在這樣的“遞進(jìn)式任務(wù)”訓(xùn)練中，學(xué)生在復(fù)習(xí)課文的同時(shí)，其觀察能力，思維能力，語言表達(dá)能力都得到了充分的鍛煉。此外，學(xué)生在這樣的努力過程中更能體會(huì)到開口說英語的成就感，最終他們的英語口語表達(dá)將不再是抓住“點(diǎn)”的幾句話，而是以整體形式體現(xiàn)的一段話。