每一個夢想都開花

王笑梅簡介

王笑梅，通州市實驗小學校長、書記，通州市教育局局長助理，中學高級教師，全國優秀教師，江蘇省小學語文特級教師。江蘇省勞動模范，南通市科學技術拔尖人才，南通市學科帶頭人。

多次執教全國、省市級公開課，數次應邀去北京、安徽、長春、濟南等地執教公開課并作講座。撰寫的40多篇論文30多萬字在《人民教育》、《江蘇教育》等國家、省級報刊發表，進行過多項省級課題研究。目前主持江蘇省“十一五”立項課題，進行“小學生命語文”的理論與實踐研究。

24年的教育之旅，充滿勞績，卻依然詩意。每一個早晨都是一個愉快的邀請，每一個深夜都是一份充實的回味。一路走來，步履匆匆，驀然回首，夢想在心頭開花。

童年與夢相約

我出生于教師之家。童年的我，是伴隨著教室的書聲牙牙學語，沐浴著校園的書香蹣跚學步的。我的全部小學和初中生活都隨父母一起，以校為家。教師子女的特殊身份讓我擁有了閱讀“特權”——當同齡人在野外挖豬草拾稻穗的時候，我可以自由出入校圖書室，閱讀《紅樓夢》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等名著。上世紀70年代末，《少年文藝》、《兒童時代》、《雨花》等一些期刊紛紛復刊，在同伴們還不知道雜志為何物時，這些期刊已成為我每月的期盼。大量閱讀的直接結果是我的作文每篇成為老師在班級宣讀的范文，而直到工作后我才發現，這段“枕著童話入眠，伴著名著長大”的經歷，讓我終身受益。

童年的我最喜歡暑假，父母雙雙放下手中的忙碌，帶著我到鄉間度假。我們家成為鄰居“寄存”孩子的最佳場所，我自然成了“孩子王”。記得我小小年紀就“好為人師”，常常出謎語給小不點兒猜，教繞口令讓他們學，心血來潮念幾句詩，還會即興給他們排一段小表演，有時把香煙盒裁成小方片，變成孩子們的“作業”紙。這些游戲，很讓我過足“老師”癮——我喜歡孩子們簇擁在身邊的感覺。

1981年夏天，初中畢業的我報考了師范學校。所有的老師都叫可惜，因為我的中考得分遠遠超過市重點中學起分線，并且有著當時人們非常羨慕的定量戶口。然而我沒有辦法揮去埋藏在心底愈來愈濃的校園情結，沒有辦法泯滅教育這盞心燈對我的引領和燭照。在這期間，父親任校長的這所鄉村初中中考升學率連年在全市遙居第一，使數百名貧窮的鄉村孩子跳出農門，吸引著眾多縣城孩子“返鄉”就讀，成為通州教育一景，父親因此在當地老百姓心目中享受著比鄉黨委書記還高的地位。我目睹鄉村老百姓對父母的敬重，童年的夢想越來越清晰，填寫志愿時我幾乎沒有猶豫就寫上了父親的母校——南通師范。

18歲，花樣的年華，凝聚著師范3年的積淀，捧著優秀畢業生證書的我，童年的夢想之花粲然開放。

一朵野花里一個天堂

曾記得，初上講臺的我，最深的體會是當教師實在太苦。想想吧，教師一天的工作又怎能用8小時來衡量，從備課到上課到作業批改，從日常事務到班隊活動，從補習功課到找學生談心，哪一處不讓你流幾身汗操幾分心?哪一天不讓你口干舌燥筋疲力盡呢?然而，就是在這日復一日平凡的運作中，我漸漸品味出其中的“趣”——一種當教師的樂趣。孩子們一次精彩的發言，一段感情真摯的朗讀，一份娟秀工整的作業，一篇充滿童趣的作文，都會使我怦然心動，樂從中來。尤其讓我鐘情和迷戀的是變化多端、生動活潑的課堂，在我的眼中，課堂是老師萌發思想的土壤和個性張揚的天地，課堂是孩子靈感的發源地，“一顆沙子里一個世界，一朵野花里一個天堂，把無限放在你的手上，永恒在一剎那里收藏”。

在我成長的最初幾年中，受益最大的就是經歷一堂堂公開課的磨礪。上世紀80年代初，學校教師隊伍青黃不接，十八九歲的我們無疑成為各種公開課和賽課的主力。我工作第一年就擔任學校實驗班的老師，第一學期就面向全市300多名青年教師執教公開課。隨后，組內研究課、校內示范課、實驗班展示課、縣級競賽課接踵而至。最難忘懷的是第一次去鄉鎮上《試航》這一課，東余鄉地處海邊僻壤，周圍鄉鎮的老師聽說實小的老師送教下鄉，不遠幾十里從海晏、海豐等地趕來，黑壓壓的聽課人擠滿了大禮堂。年輕的我第一次借班上課，面對一個個陌生的孩子，臺下校長主任為我捏了一把汗。鄉村孩子淳樸的臉龐，渴求的眼神，吸引和打動著我，滿懷著對孩子的真情，憑著課前充分的準備和課堂的靈感與激情，年輕的我終于“試航”成功。

有人夸我對小學語文課堂教學有著天生的靈氣和悟性，其實只有我知道自己在40分鐘之外所花的心血。“機會不會垂青沒有準備的人。”記得上《小溪流的新家》一課時，為了錄一段溪水流動的聲音。我在自來水龍頭前模擬了幾個小時；為了指導《瀑布》一課的朗讀，我邊洗碗邊揣摩，情不自禁地練出了聲。搞得愛人連忙關緊門窗，免得外人聽見以為家有傻妻：為了上好《繁星》一課，我一連幾個晚上獨立在陽臺仰望星空……對教學的專注與投入，使我的課堂別具個性特色，課堂成為我和孩子們生命成長的沃土。

聆聽大自然的聲音

立足小課堂，我的視野投向更廣闊的語文大課堂。陶行知先生“以宇宙為學校，奉自然為宗師”的理念指引著我，蘇霍姆林斯基“藍天下的學校”啟發著我，李吉林老師“生活大情境”的思想感召著我。“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書：要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”陶行知先生的話，激動著我年輕的心。在老校長贊許的目光中，在老教師們熱情的鼓勵下，我帶領孩子走進了大自然，走進了藍天下的課堂。

春暖花開的季節，我和孩子們漫步鄉間，做一支麥笛，采幾朵野花，捉一只蟛蜞，編一頂柳帽；田野跋涉，河灘嬉戲，負重遠行，草地休憩……夏天，我帶孩子們去聽蟬的鳴叫，看露水滾動的荷葉，踩雨后的水洼，捉草叢中亂跳的蚱蜢……秋天，到校園里拾幾片落葉，躺在草地上欣賞天空飄忽不定各具姿態的云朵……大雪紛飛的早晨，我帶著孩子們“踏雪觀景”。天空中，潔白的雪片漫天飄灑，紛然而下；地面上，身著五彩冬裝的孩子們歡騰雀躍，盡情嬉鬧，興奮之余，詩興大發……

無數次和孩子們一起親近大自然，不斷地感知著周圍明麗的世界，大自然把所有枯澀的語詞化作可視、可觸、可聞、可感的具體生動的形象，孩子們思維的小溪便潺潺地、源源不斷地流淌起來，智慧也就開始生根、發芽……大自然成為我進行“綠色作文”實驗的天然情境場，多彩的生活豐富著孩子的感知和表達，我的快樂作文實驗因此成效顯著，孩子人人喜歡作文，個個發表作文，孩子們自己辦報紙，出專集，童稚的習作留下孩子生命的記憶，多彩的活動絢麗著斑斕的童年。

大自然不僅激活了孩子的語言和思維，更讓孩子的精神在自然中沐浴。在樹林里，在深草里，在夏日繁星閃耀的天空下，讓孩子敞開心靈，與大自然和其他生命心神合一。孩子在靜謐的大自然中，感覺到萬物皆有生命，在接近、觀察大自然中，產生對生命更深切的體味。大自然——既是我的“綠色的作文課堂”，更是為孩子準備的“人生課堂”。自然像一位睿智、風趣、親切的朋友，她的平靜與美麗，她的力量與莊嚴，她的神奇與壯觀，感動著孩子，啟迪著智慧，陶冶看性情。教育的最高目標是培養對生命的同情，當一個人能和自然和諧相處時，他與其他人的關系也一定能變得更加和睦。

打開另一扇門

十幾年的教學實踐，榮譽和鮮花蜂擁而至：在學校，我成了年輕的骨干教師，并被提拔為教導主任；在小鎮，我成為家長點擊率高的名師；在全市教育系統，我成了小有名氣的教壇新秀。似乎已經功成名就，然而，我的心里卻感到莫名的不踏實，因為我自我感覺走到了業務發展的高原期，我感受到教學理論的匱乏、教學風格的單一和教學技藝的停滯，我知道我的前面橫著一道坎兒，這道坎兒就是我自己。要越過這道坎兒，很難。

骨干教師國家級培訓讓我迎來了事業發展的第二次春天。2001年10月，我有幸到長春教育學院參加了骨干教師國家級培訓。3個月集中學習，我們聆聽了全國著名專家、教授所作的幾十場精彩報告和專題講座。最先接受了新課程改革的信息，了解到最前沿的研究成果。建構主義學習理論、多元智慧理論、創造教育理論……專家們嶄新的觀點、精辟的論述、獨到的見解、幽默的言辭讓我如沐春風。同時，來自全國各地的名師會聚一堂，各地教學風格的交匯，南北教學理念的碰撞，開闊了我的視野。

長春培訓回來，喜逢通州市名師沙龍成立，2002年3月，經過選拔和考核，我有幸成為通州市名師沙龍的一名成員，從此，我的專業發展駛進了快車道。沙龍營造的濃烈的學習氛圍，不斷澎湃著我們的教育激情；沙龍嚴格規范的制度，時刻喚起我們內省的自覺：沙龍組織的豐富多彩的活動，不斷刷新著我們的理念。

最難忘每次研討會上同伴們暢所欲言，滔滔不絕。有一點融通后的心領神會，也有激烈爭論后的面紅耳赤：有由衷的首肯，也有尖銳的批評；有鼓勵的掌聲，也有潑灑的冷水。學友情誼，彌足珍貴，每一個人都是一本書，都有一段經歷，都有一個使命，都有一種思想。我們在與同伴的交流中學到求實的精神，在對事業的追求中學會人格的偉岸，在傾心的交往中學到道德的執著，在討論活動中領悟到教育的真諦。水本無波，相蕩而起漣漪；石本無華，相撞而起火花。能量在相蕩相擊中釋放，思想在爭論研討中萌發。沙龍的融合氛圍使學員們達到了心靈的交匯，智慧的碰撞，靈感的閃光。

不知不覺中，我思維方式在變革，教育理念在提升，教學技藝在飛躍。我的課堂教學模式從“精致嚴密”到“自主開放”，課堂風格從“清新明快”到“靈動詩意”。我倡導“從兒童的視野審視教材，用兒童的思維感悟文字，以兒童的認知設計流程，讓兒童的靈感充溢課堂”；我追求語文課堂的和諧美、節奏美、情境美、韻味美，努力使課堂成為“兒童的課堂，生命的課堂”。

當校長也當名師

2003年夏天，我通過公開競聘，成為通州市實驗小學的校長。由一個業務型領導走上了學校全面管理的崗位，我面臨全新的挑戰。

晨風中，我漫步校園。蕊春園內，紫竹搖曳，群芳吐艷，成片的香樟樹高低錯落，綠意蔥蘢，小鳥在枝頭歡唱，活潑的孩童在林間蹦跳……如此生動的生命圖景讓我震撼。哦!，校園，就是那一片“生機盎然的生命之林”，老師和孩子，就是那一棵棵鮮活的生命之樹。校長的職責，就是讓師生豐富而智慧的生命在春的枝頭盡情地歡舞，自由地律動!靈感閃過，思想生成。于是，構建“生命化校園”成為我們構建學校特色的主旋律。

陶行知說：“先生之最大快樂，是創造出值得自己崇拜的學生。”我想：“校長之最大快樂，應該是創造出值得自己崇拜的老師。”我把讓每一個教師獲得成功作為自己的生命追求，為教師營造自由成長的生態環境，用學習、實踐、反思、寫作引領教師走向成功，讓校園成為師生生命棲居的家園，成為師生放飛生命智慧的樂園和實現人生價值的綠洲。生命化的校園，煥發著孩子生命的活力，綻放著教師生命的精彩，作為校長，我收獲著教師和孩子成長的快樂。

學校的發展駛入快車道，在倍感欣慰的同時，我隱隱感覺一種不安。這絲不安來自何處?我叩問心靈。啊。紛擾我的，是久久縈繞在心頭的語文教學之夢，是積聚在心頭的課堂教學情結。由于全心投入行政的事務，我所摯愛的語文教學離自己漸行漸遠，對業務、學術的疏離。讓我有了漂浮和不安的感覺。是的，語文教學是我成長之根，語文課堂是我成長之土，我的心靈告訴自己，必須回到平地，回歸學術。為了讓行政與學術雙軌運行智慧對接，我開始實施“瘦身空心”策略，窄化校長職責的外延，聚焦重點的事務，為校長的工作“瘦身”，為行政事務做減法，留下更多的時間進入課堂，和老師一起研討、對話、反思、提煉。每個學期我都會安排幾天時間，離開行政，純凈思想，“空心”進行學術“惡補”——觀摩名師的課堂教學，聆聽前沿的學術講座，吸收大量的信息，豐富自己的感受，盡情享受遠離行政的瀟灑。

為了克服潛在的惰性，我還運用外力強迫自己再回學術圈。南通市開展名師第一梯隊培養對象遴選，我丟下包袱，自我加壓，和其他青年教師一起參加封閉備課、現場抽簽上課、論文答辯等多個項目，歷時一天半，通過專家打分、測評、考察，我最終得以入選。南通市教育局師資處、導師團對入選者期待很高，要求很多，任務很重，諸如完成個人規劃、確定研究課題、定期會課、提交論文、開辟個人博客等。制定了詳盡的細則，每年考核，不合格者中途將被淘汰出局，這無疑為我多加了一道“緊箍咒”。戴著這道“緊箍咒”，我用雙倍的努力證明：公務繁忙不是校長遠離業務的托詞，學術和行政可以巧妙融合雙軌運行。

是的，其實行政也是學術，校長可以實現學術研究和行政管理的漸進靠攏，實現學術板塊和行政板塊的巧妙融合。隨著生命化校園的理念在學校德育、評價、師資隊伍管理、學科教學等多個領域的成功實踐，我產生了對語文學科更高層面的思考。結合自己多年的語文教學實踐，我嘗試提出了“生命語文”的教學主張。這項課題成為省“十一五”教育科研立項課題，學校眾多的老師成為“生命語文”的響應者和實踐者。我和教師們一起觀摩試驗課，舉行沙龍研討，激烈碰撞爭鳴，共同界定“生命語文”的內涵，探討“生命語文”課堂的特質。我的辦公室常常夜間燈火通明，映照的是我和伙伴們圍坐在一起研討的身影。從過去個體自我發展變為現在的群體共生同長，從學術個體到建立學術圈、到建構學術場，我通過行政完成了對學術的放大功能，實現了學術與行政的有效鏈接和巧妙融合，也實現著自己“當校長也當名師”的夢想。

培訓著教師的培訓，成長著教師的成長，快樂著教師的快樂，我和老師們一起行走在共同成長的大路上。“山花爛漫含笑枝頭”，在追夢的歷程中，我感受著生命的充盈，享受著生命的幸福，體會著生命的超越。憧憬著生命的創造。是的，生命本身就是一種創造，生命沖動無時無刻不在創造自身和新的東西，人永遠要做的，就是不斷創造全新的自己。

今天，每一個夢想都開花——

明天，留一個愿望讓自己想象……