同題異構(gòu)同伴互助

2007年4月11日，針對蘇教版第十一冊的第12課《姥姥的剪紙》一文，泰興市教育局教研室在張橋鎮(zhèn)組織了一次“同題異構(gòu)”的語文課例研討活動(dòng)，筆者有幸領(lǐng)略了經(jīng)各鎮(zhèn)層層選拔出來的6位優(yōu)秀青年教師的精彩課堂。“一個(gè)世界，多種聲音”，相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的文本處理，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。不同的教學(xué)方法，更有不同的教師風(fēng)格!“同題異構(gòu)”震撼了我們的視聽，激活了我們的思考。本文試擷取其中部分課例的幾個(gè)片斷(已經(jīng)筆者整理)來做個(gè)賞析，希望能夠給大家?guī)硪恍┦斋@和啟發(fā)。

案例一：吳翠梅執(zhí)教(泰興市南沙鎮(zhèn)中心小學(xué))

教學(xué)片斷一：

師：你能用幾個(gè)詞語形容一下課件呈現(xiàn)的姥姥的剪紙嗎?

生1：栩栩如生

生2：惟妙惟肖

生3：出神入化

生4：巧奪天工

師：那么課文中到底描繪了哪幾幅剪紙，而姥姥又是個(gè)“( )的姥姥”呢?請自由朗讀全文，相信你們會(huì)有體會(huì)和發(fā)現(xiàn)!

師呈現(xiàn)小黑板——

自讀課文完成填空：

文中具體描繪的剪紙有( )；從中我發(fā)現(xiàn)了( )的姥姥。

學(xué)生自由朗讀全文。(一讀，用時(shí)6分鐘)

師：有沒有發(fā)現(xiàn)，別著急，老師先點(diǎn)幾位同學(xué)讀課文，看看能否讀正確讀通順，其他同學(xué)注意糾正讀音斷句，并再次深入課文思考自讀題。

師點(diǎn)5生讀2、4、6、9、13等五小節(jié)。(二讀，用時(shí)4分鐘)

師：讀得不錯(cuò)，其他同學(xué)想不想讀啊?

生齊答：想。

師：請這一組開火車讀全文。

生依次讀1～13小節(jié)。(三讀，用時(shí)6分鐘)

教學(xué)片斷二：

師：現(xiàn)在我們來交流三讀課文后的收獲。課文寫了哪幾幅剪紙?

點(diǎn)生答題、他生補(bǔ)充更正：共有4幅：分別是第4小節(jié)的“……死死地捂住……無可挑剔”；第7小節(jié)的“我搶過來……騎在老牛背上”：第9小節(jié)的“一頭老牛……啃食青草”；第13小節(jié)的“一頭老牛……小兔子……”。

師：找得真全面，我們一小組一句，把這四句再來一起讀讀!

生一小組一句齊讀。(四讀，用時(shí)，2分鐘)

師：你能給四幅剪紙取名嗎?四人小組可以討論!

生補(bǔ)充更正、師點(diǎn)撥啟發(fā)：喜鵲登枝、兔子騎牛、牛兔吃草和老牛思兔。

師：現(xiàn)在我們完成自讀題的第一個(gè)填空了，文中——(師引讀)

生：具體描繪的剪紙有(喜鵲登枝、兔子騎牛、牛兔吃草和老牛思兔)。

師：剩下的第二個(gè)問題，誰來解決一下?

生1：(技藝高超)的姥姥。

生2：(疼愛外孫)的姥姥。

生3：(思念外孫)的姥姥。

師：課文中還寫了怎樣的姥姥，瀏覽課文再想一想、找一找!(五讀，用時(shí)2分鐘)

生4：(勤勞善良)的姥姥。

生5：(有求必應(yīng))的姥姥。

師小結(jié)：回答得很準(zhǔn)確、很全面，至此，姥姥鮮明的形象和特點(diǎn)已經(jīng)鮮活起來了，可見只要我們認(rèn)真而投入地讀課文，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)片斷三：

師課件呈現(xiàn)本課的生字新詞。

師：會(huì)讀生字新詞，但不一定就會(huì)寫、不一定知道意思和用法。我們這就來學(xué)一學(xué)這些字詞的寫法、意思和用法!

生1：“屯”字的最后一個(gè)筆畫要注意寫法，是豎彎鉤，不能寫成豎提，鉤一定要寫到位。

生2：“爽”字的第十畫要注意是個(gè)豎撇，不然字寫起來就特別難看。

生3：“豈”我們可以用“山+己”兩字相加的方法來記它。

生4：“刁難”的意思比較難理解，但可以從“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥”這句話中知道“刁難”就是“為難、不讓人順利地做好事情”的意思。

師：誰能用“刁難”造句?

生5：面對別人的刁難，我們不能退縮，而要努力把事情做好!

最后生齊讀生字新詞，再完成課后習(xí)題：描紅。

賞析：

也許是第一課時(shí)基本不涉及講解課文。不太容易“出彩”，所以時(shí)下公開課上第一課時(shí)的人不多，吳翠梅老師就是少數(shù)派之一。她不但選擇了第一課時(shí)。而且上出來的也是原汁原味的第一課時(shí)。片斷一中吳老師用自讀題——“文中具體描繪的剪紙有( )從中我發(fā)現(xiàn)了( )的姥姥”帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀了3遍課文，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)讀中有悟時(shí)，她愣是不讓學(xué)生回答，吊足了學(xué)生的閱讀胃口。想來，她是深諳教育心理學(xué)的妙用的，這種蓄勢待發(fā)的策略，收獲了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和積極的學(xué)習(xí)欲望。片斷二中吳老師仍然牢牢抓住自讀題的“韁繩”不放，又想方設(shè)法讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀了2遍課文才“開閘放水”，難怪學(xué)生的思維活躍、情緒高漲、表現(xiàn)也出色!不知不覺中，學(xué)生就在讀通課文的過程中整體感知了課文：剪紙的豐富內(nèi)容和姥姥的鮮明特點(diǎn)。一切是如此水到渠成、天衣無縫。片斷三中吳老師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行字詞教學(xué)，高年級課堂上還本本分分地進(jìn)行字詞教學(xué)真是難能可貴!課堂上，吳老師講的很少、引得恰當(dāng)，實(shí)實(shí)在在地把時(shí)間的支配權(quán)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)了為學(xué)而教和順學(xué)而導(dǎo)，這與許多教師置學(xué)會(huì)生字和讀通課文的“底線”于不顧，熱衷于文本重點(diǎn)片斷的講解與梳理，混淆第一課時(shí)和第二課時(shí)界限的情形是截然不同的!這樣的課堂有明確的目標(biāo)和任務(wù)指引，有以讀為主線的理念支撐，是真正讓學(xué)生學(xué)有所獲的有效課堂。扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)生字、認(rèn)認(rèn)真真地讀通課文、本本分分地整體悟文，吳老師所做的不正是第一課時(shí)的本質(zhì)和要義所在嗎?

案例二：高勝風(fēng)執(zhí)教(泰興市曲霞鎮(zhèn)中心小學(xué))

教學(xué)片斷一：

師：剪紙是一種細(xì)活、巧活，可姥姥在閉眼的情況下也能剪出如此有準(zhǔn)頭的“喜鵲登枝”，你會(huì)夸夸她嗎?

生1：姥姥，你不用眼睛也勝過別人用眼睛，你的剪紙總是讓人無可挑剔，真是好樣的!

生2：姥姥，你真是神了，不用眼睛也能剪出這么形象生動(dòng)的“喜鵲登枝”，難怪我從小就聽人夸你“剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”呢!

生3：姥姥，你真的是剪什么就像什么。閉眼剪紙，真是不可思議，你卻做到了，難道真如課文所說“手是你的眼睛，剪刀是你延長的手指”嗎?

教學(xué)片斷二：

師：學(xué)習(xí)了7～11小節(jié)中的2個(gè)剪紙，我們感受到了姥姥與我之間的愛意彌漫、親情濃厚，請繼續(xù)朗讀課文的12～13小節(jié)，畫出具體描寫剪紙的句子，這里你又體會(huì)到了什么?

(生邊朗讀邊圈畫邊做簡單的標(biāo)注)

師：課文12～13小節(jié)寫的是什么內(nèi)容的剪紙，你體會(huì)到了什么?

生1：“一頭老牛……小兔子……”，這句話中老牛代表著姥姥，小兔子代表著外孫，我從中體會(huì)到姥姥十分思念在外求學(xué)的外孫。

師：12～13小節(jié)與7～11小節(jié)一樣，剪紙內(nèi)容還是老牛和小兔子，這里你又體會(huì)到了什么?

生2：我體會(huì)到了姥姥是用剪紙?jiān)诒磉_(dá)自己對外孫的思念之情。

生3：我還從“事實(shí)上……心境夢境……”中體會(huì)到外孫同樣在深切思念著姥姥。

師小結(jié)：是啊，我和姥姥的親情既濃厚又綿長，而連接親情的橋梁恰恰還是——

生齊讀：姥姥那無可挑剔的剪紙。

教學(xué)片斷三：

師總結(jié)：想起剪紙就會(huì)想起家鄉(xiāng)、想起姥姥，剪紙是連接我和姥姥親情的橋梁。(師引讀)

生齊讀課題：姥姥的剪紙。

師總結(jié)：不僅是作者的姥姥，我們的姥姥也一樣深深地愛著我們，讓我們再一次朗讀這溫情的字眼——(師引讀)

生齊讀：姥姥。

9幣布置課堂作業(yè)：

憶及姥姥的剪紙，( )就會(huì)進(jìn)入我的夢境，讓我覺得特別( )。

生1：每當(dāng)憶及姥姥的剪紙，美麗的家鄉(xiāng)就會(huì)進(jìn)入我的夢境，讓我覺得特別溫馨。

生2：每當(dāng)憶及姥姥的剪紙，慈祥的姥姥就會(huì)進(jìn)入我的夢境。讓我覺得特別親切。

……

賞析：

高勝風(fēng)老師上的是《姥姥的剪紙》的第二課時(shí)，這是一節(jié)明顯烙有線性結(jié)構(gòu)印痕的語文課，但又是一節(jié)洋溢著濃濃語文味的語文課。教學(xué)過程和環(huán)節(jié)沿著文章的自然段落，一節(jié)一節(jié)地讓學(xué)生細(xì)致地學(xué)習(xí)和體悟，雖沒有新奇的別樣處理，但有著樸實(shí)的潛心會(huì)文和準(zhǔn)確的線索把握。高老師緊扣文眼“剪紙”組織教學(xué)。讓學(xué)生自主地親近語言文字，深入地開展多樣化的語言實(shí)踐!片斷一中高老師從剪紙“喜鵲登枝”出發(fā)，以“你會(huì)夸夸她嗎”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的說話練習(xí)，感知了姥姥的技藝高超；片斷二高老師再次從兩幅剪紙“老牛與小免”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生真切地感悟祖孫親情的濃厚，認(rèn)識(shí)“剪紙”正是聯(lián)結(jié)祖孫親情的橋梁：片斷三高老師用回歸課題的方法總結(jié)全文，學(xué)生在老師詩一樣的語言感染下，由人及己，濃厚親情立刻在課堂上彌漫開來。一次“姥姥”的深情呼喊，一句填空的真情對話，讓情感熏陶和人文滋潤落到了實(shí)處!三個(gè)教學(xué)片斷、幾種語文活動(dòng)，都是基于文本生發(fā)的，都是立于語文本位的，并沒有為了所謂的課堂亮點(diǎn)而架空文本和一味地張揚(yáng)人文。總之，這節(jié)課是一節(jié)實(shí)實(shí)在在立足言語內(nèi)容理解與形式掌握、著眼語文能力形成和情感熏陶的“本色”語文課!

案例三：鮑凌燕執(zhí)教(泰興市泰興鎮(zhèn)中心小學(xué))

教學(xué)片斷一：

師：姥姥的剪紙?jiān)趺礃?課文還講了哪些內(nèi)容?請默讀全文。思考問題。

(生默讀全文)

師：問題想好了嗎?不著急，我們再點(diǎn)幾個(gè)人來讀一下全文。其他同學(xué)再思考一下問題，看你的發(fā)現(xiàn)是否正確和全面?

(生起立開火車讀全文)

師：好，現(xiàn)在你知道課文主要講了幾方面的內(nèi)容?(生答、補(bǔ)充更正)

師點(diǎn)撥啟發(fā)：1.1～6小節(jié)寫姥姥剪紙栩栩如生，技術(shù)高；2.7～13小節(jié)寫姥姥愛我，我愛姥姥，親情深。

師：你們的發(fā)現(xiàn)真不少，的確是會(huì)讀書、愛動(dòng)腦的好孩子!老師還有個(gè)更有挑戰(zhàn)性的問題，你們能用小標(biāo)題概括這兩大部分的內(nèi)容嗎?

生1：技術(shù)高；親情深。

師：很好，三個(gè)字的小標(biāo)題，這是很明顯的答案，還有其他想法嗎?別忘了文中的語言啊!

生2：“技術(shù)高”可以用第二小節(jié)中“神”來概括；“親情深”又可以用“愛”字來集中表現(xiàn)。

師：真是好樣的，只用了一個(gè)字，更凝練、更準(zhǔn)確!

教學(xué)片斷二：

師：自由朗讀課文1～6小節(jié)，畫出能表現(xiàn)姥姥剪紙“神”的語句。

生邊讀邊思邊畫。

生1朗讀、答題：“……死死地捂住……無可挑剔”(出自第4小節(jié))，我從“死死地、形象生動(dòng)、無可挑剔”等詞語看出，姥姥確實(shí)“神”，要知道她可是閉著眼睛摸著剪出“喜鵲登枝”的呀!

生2朗讀、答題：“……普普通通……便要什么就有什么……”(出自第2小節(jié))，“要什么就有什么”和“普普通通”的對比讓我明白了姥姥真“神”，技藝高超!

生3：“剪只母雞能下蛋、剪只公雞能打鳴”中運(yùn)用的夸張手法也說明姥姥剪紙到了很高的境界。

師：那么是什么讓姥姥有這么高超的剪紙技藝呢?

生朗讀、答題：“熟能生巧……有準(zhǔn)頭了”(出自第5小節(jié))，我從中得知熟能生巧讓姥姥達(dá)到了人們所說的“神”!

師小結(jié)：一句話，熟能生巧造就了姥姥的技藝高超，姥姥剪紙實(shí)在是“神”，同學(xué)們很善于讀書，能發(fā)現(xiàn)文字背后隱藏的有用信息。

師要求仿寫：熟能生巧，總( )，( )都有( )!

生1：熟能生巧，總(做衣服)，(心)都有(分寸了)!

生2：熟能生巧，總(打字)，(手)都有(感覺了)!

教學(xué)片斷三：

師：課文1～6小節(jié)用剪紙“喜鵲登枝”告訴我們姥姥剪紙實(shí)在“神”，而課文7～13小節(jié)又是用什么剪紙來表現(xiàn)祖孫親情深的呢?請默讀7～13小節(jié)。圈畫出相關(guān)的語句，用心體會(huì)姥姥和我之間的濃厚親情。

(生默讀、圈畫、體會(huì))

師：誰先來說說7～13小節(jié)寫了哪幾幅剪紙?

生朗讀、答題：一共寫了3幅，分別是第7小節(jié)的“我搶過來……騎在老牛背上”；第9小節(jié)的“一頭老牛……啃食青草”；第13小節(jié)的“一頭老牛……小兔子……”。

師：找得真準(zhǔn)真全。同學(xué)們，這3幅剪紙有什么異同嗎?這與祖孫親情深有關(guān)嗎?你怎么體會(huì)的?

生1：“唔，姥姥生肖屬牛，而我屬兔”(出自第9小節(jié))，3幅剪紙當(dāng)中的老牛和小兔子實(shí)際是暗指姥姥和我!

生2：我的體會(huì)是：在剪紙當(dāng)中，小兔子騎在老牛背上是說我非常依賴?yán)牙眩焕吓：托⊥米油诓莸爻圆菔钦f姥姥和我有福同享；而老牛出神地望著遠(yuǎn)去的小兔子更能說明姥姥孤獨(dú)，十分思念我，這些都可以看出姥姥和我的親情深!

師：想象豐富、體會(huì)深刻，姥姥和我的親情這么深，我們能用朗讀表現(xiàn)出來嗎?大家先自由練讀這3句，再請每個(gè)小組各自齊讀其中1句。

師：姥姥剪紙表達(dá)的是姥姥的情感，我的情感又體現(xiàn)在哪兒呢?

生朗讀、答題：我從“事實(shí)上……心境夢境……”中體會(huì)到我對姥姥的思念也一樣的綿長!姥姥愛我。我也戀姥姥!

師：說得多好啊，“姥姥愛我，我也戀姥姥”。讓我們一齊起立讀一讀作者的心聲：事實(shí)上——(師引讀)

生：我不管……

賞析：

鮑凌燕老師上的也是《姥姥的剪紙》的第二課時(shí)，她的課是典型的整體——部分——整體的“總分總”模式的語文課。這種教學(xué)模式符合語文的學(xué)習(xí)本質(zhì)，也符合學(xué)生的心理規(guī)律。是一種深入人心的教學(xué)模式，是新課改提倡的諸多語文課教學(xué)模式之一。片斷一中鮑老師以“姥姥的剪紙?jiān)趺礃?課文還講了哪些內(nèi)容”為“牛耳”，巧妙地用問題杠桿引領(lǐng)學(xué)生積極自主地到語言文字中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去收獲：此處更讓人叫絕的是用“小標(biāo)題”概括文本內(nèi)容的環(huán)節(jié)，有效地激活了學(xué)生的思維、錘煉了學(xué)生的語言。一個(gè)“神”字、一個(gè)“愛”字的浮出水面，為整體到部分教學(xué)策略的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。片斷二中鮑老師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“神”字，以“哪些地方表現(xiàn)出神”的問題組織學(xué)習(xí)，學(xué)生憑借描寫“喜鵲登枝”等關(guān)鍵語句和關(guān)鍵字眼領(lǐng)會(huì)了姥姥的“技藝高超”。而順勢開發(fā)的句子仿寫，更是鏈接了學(xué)生的生活情境，提升了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。片斷三中鮑老師和學(xué)生繼續(xù)圍繞一個(gè)“愛”字，以“哪些地方表現(xiàn)出愛”的問題組織學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生找出兩幅剪紙“老牛與小兔”，再從讀、說、議等多個(gè)途徑領(lǐng)悟了祖孫之間的濃厚親情。三個(gè)簡單的問題統(tǒng)領(lǐng)了整個(gè)課堂教學(xué)，達(dá)到了以簡馭繁、以一當(dāng)十的效果。與高老師由內(nèi)容到中心的歸納式教學(xué)不同，鮑老師用的是由中心到內(nèi)容的演繹式教學(xué)。我喜歡高老師語文課堂的“實(shí)”，我更喜歡鮑老師語文課堂的“實(shí)”、“活”兼?zhèn)洹?/p>

“同題異構(gòu)”的這種課例研討。讓不同的老師進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，再相互聽課觀摩、說長論短，研討得失，這既能讓做課者發(fā)現(xiàn)自我設(shè)計(jì)和實(shí)踐的優(yōu)缺點(diǎn)，以便揚(yáng)長避短；又能讓做課者發(fā)現(xiàn)他人設(shè)計(jì)和實(shí)踐的優(yōu)缺點(diǎn)，以便取長補(bǔ)短；更能讓聽課者。從相同的“材料”、不同的“佳肴”中比較反思各做課者“烹調(diào)”的優(yōu)劣，從而將他人處理文本和駕馭學(xué)生的思路與方法移植到自己的課堂上，甚至可以以他人的課堂作為類推發(fā)散的原點(diǎn)，延伸和創(chuàng)新出屬于自己的優(yōu)秀課堂。

“同題異構(gòu)”的課例研討模式為所有的研討者提供了廣闊的實(shí)踐平臺(tái)和想象空間，呈現(xiàn)了多元化的教學(xué)思路和課堂情景，這十分有利于同伴之間眼界的開闊、視界的融合、智慧的碰撞和思想的點(diǎn)燃，著實(shí)是一種值得推而廣之的省力又高效的提升校本教研質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長的最佳路徑!