挖掘語文教材中的詩意點(diǎn)

語文教材是語文學(xué)習(xí)的重要載體，善于挖掘教材中的詩意點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的關(guān)鍵。所謂詩意點(diǎn)就是文中能夠觸發(fā)學(xué)生生命感動(dòng)的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識(shí)內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱含處等“有嚼頭”的地方，以達(dá)到陶冶性情、啟迪思維、進(jìn)行語言實(shí)踐的目的。小學(xué)語文課文文質(zhì)兼美，詩意點(diǎn)比比皆是，只要我們語文教師善于挖掘詩意點(diǎn)，就能讓對(duì)話充滿情趣，讓課堂充滿生機(jī)，讓學(xué)生充滿活力。那么，如何挖掘語文教材中的詩意點(diǎn)呢？

一、扣題眼

題眼是什么？就是課題中的關(guān)鍵詞，猶如一個(gè)人明亮的雙眼，透過這雙眼睛可以窺視文章的條理、內(nèi)容。在小學(xué)語文課文中有許多課題的題眼，就是絕好的詩意點(diǎn)。如蘇教版第八冊(cè)的《最佳路徑》、《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》、《生命的壯歌》等等課文，可以從“最佳”、“永遠(yuǎn)”、“壯歌”著手切入課文，從而激發(fā)學(xué)生讀、疑、析、議的興趣，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

筆者在教學(xué)《最佳路徑》時(shí)，板書課題后就問學(xué)生：“如果讓你來寫本文，你會(huì)抓住哪個(gè)關(guān)鍵詞來寫？”學(xué)生很快就抓住了題眼“最佳”。筆者接著追問：“你想從課文中知道有關(guān)‘最佳’的哪些信息呢？”學(xué)生自然而然想知道是誰設(shè)計(jì)了最佳路徑，他是怎么設(shè)計(jì)出來的，憑什么說這是最佳……這些正是學(xué)習(xí)中要解決的問題，但現(xiàn)在不是教師要求學(xué)生完成的，而是學(xué)生主動(dòng)想獲悉的，所以學(xué)生迅速埋頭讀書了。不久，書本放下來了，學(xué)生頭抬起來了，小手舉起來了。“格羅培斯設(shè)計(jì)的迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑。”“格羅培斯作為世界建筑大師，卻為微不足道的路徑設(shè)計(jì)大傷腦筋，因?yàn)樗莻€(gè)追求完美的人。”“格羅培斯修改了50多次方案還不滿意，盡管施工部催促趕快定稿，但他卻只是爭(zhēng)取定下方案。言下之意，滿意了才定稿，不滿意就要繼續(xù)修改。”“老太太的葡萄園無人看管，你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路。在綿延上百里的葡萄產(chǎn)區(qū)，總是她的葡萄最先賣完。其他葡萄園主對(duì)老太太給人自由，任其選擇的做法視而不見，還費(fèi)力地在路邊向過往的車輛和行人吆喝。格羅培斯從中卻深受啟發(fā)，決定把路徑設(shè)計(jì)權(quán)交給游人。”“格羅培斯不愧為世界建筑大師，他讓人在樂園撒下草種，提前開放，游人在不知不覺中踩出了許多小道，這些小道有寬有窄，優(yōu)雅自然。格羅培斯再讓人按游人踩出的痕跡鋪設(shè)了人行道，這就是最佳路徑，因?yàn)樗o人自由，任其選擇，體現(xiàn)了對(duì)游人的尊重。”當(dāng)學(xué)生帶著求知的欲望解讀文本時(shí)，他們的眼光更敏銳，他們的發(fā)現(xiàn)更獨(dú)到，他們的理解更深入，他們的表達(dá)更流暢。如果我們能緊扣題眼，挖掘好課文的這個(gè)詩意點(diǎn)，那么課文中的許多問題就迎刃而解了。

二、抓要害

所謂要害，即課文的中心句，也可以是輻射全文的重點(diǎn)詞句、語段。任何一篇課文都有中心，有的含蓄，須要反復(fù)誦讀、體味；有的顯而易見，往往在文中就有一個(gè)最能表達(dá)全篇中心的句子，這樣的句子就是中心句。中心句不僅概括了一篇課文的主要內(nèi)容，而且對(duì)其中心思想起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。除了中心句，課文中還有一些詞句、語段，能集中反映作者要表達(dá)的思想感情，特別能打動(dòng)讀者，這些都是課文的重要詩意點(diǎn)，挖掘出這些詩意點(diǎn)，概括課文大意，歸納中心思想，得到情感熏陶，受到思想啟迪，就將水到渠成。

例如《祁黃羊》一文的中心句，就是文末晉悼公評(píng)價(jià)祁黃羊的話：“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”筆者扣住這個(gè)句子，先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，然后再讓學(xué)生質(zhì)疑，最后讓學(xué)生帶著疑問自讀、自悟。外舉、內(nèi)舉指什么？為什么不避仇、不避親？如此就是出以公心嗎？祁黃羊的做法果真難得？一個(gè)中心句，引發(fā)了學(xué)生這么多疑問，這樣就為師生合作探究、解疑提供了交流的平臺(tái)。初讀課文，學(xué)生基本弄清：中軍尉祁黃羊請(qǐng)求辭職，所以晉悼公要他“舉薦”中軍尉人選，因?yàn)橹熊娢韭氊?zé)重大，關(guān)系著國(guó)家的興亡，所以祁黃羊想著哪個(gè)有軍事才能，可以擔(dān)此重任，就舉薦誰，壓根兒不管是仇人還是親人。精讀課文時(shí)，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，才能讓學(xué)生走近祁黃羊，真正感受他的“公心”。可以讓學(xué)生設(shè)想如果自己是祁黃羊，自己能否只想國(guó)家，不念私情？還可以進(jìn)行班委換屆選舉，讓學(xué)生參與推薦或自薦。通過挖掘詩意點(diǎn)，讓學(xué)生全身心投入，可以喚醒學(xué)生的生命感動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操。

又如執(zhí)教《第一次抱母親》時(shí)，筆者抓住“母親竟然這么輕，我心里很難過”一句話，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，體會(huì)作者為什么難過？作者難過，因?yàn)椴恢滥赣H竟然這么輕，差點(diǎn)兒把母親摔倒了；作者難過，因?yàn)橐恢币詾槟赣H力大無窮，卻不知母親是用80多斤的身體，去承受生活的重?fù)?dān)；作者難過，因?yàn)樾r(shí)候是母親挑重?fù)?dān)，自己長(zhǎng)大后，竟然還是母親挑重?fù)?dān)；作者難過，因?yàn)樽约簭牟徽嬲私饽赣H，從沒想過替母親分擔(dān)……抓住重點(diǎn)詞句切入課文，可以由對(duì)一個(gè)詞句的理解輻射到對(duì)課文主旨的領(lǐng)悟，學(xué)生不僅明白作者為什么難過，認(rèn)識(shí)了一位平凡而偉大的母親，而且自然而然想到自己的母親，想到自己該如何對(duì)待母親。

三、品細(xì)節(jié)

作家李準(zhǔn)曾經(jīng)說過：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。”細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物、記敘事件、再現(xiàn)環(huán)境都有著極其重要的作用。寫人則如見其人，寫景則如臨其境，細(xì)節(jié)描寫可以讓膚淺走向深刻，讓枯燥走向生動(dòng)。教師要挖掘出課文的這個(gè)詩意點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作品中的精彩細(xì)節(jié)，分析其在豐富文章內(nèi)容和深化主題上起到了什么作用，然后進(jìn)行有意識(shí)的說寫訓(xùn)練。

課文《天鵝的故事》中有這樣一處細(xì)節(jié)描寫：“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀！碑?dāng)學(xué)生讀到天鵝破冰這個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)，似乎沒有受到觸動(dòng)。怎樣讓學(xué)生受到觸動(dòng)呢？筆者想了一個(gè)小小的辦法，讓學(xué)生以右拳當(dāng)天鵝，以桌面當(dāng)冰面，再模擬天鵝撲打冰面。當(dāng)學(xué)生高高掄起右拳，再像石頭似的重重地?fù)舸蛟谧烂鏁r(shí)，教室里“啊，啊”聲四起，他們痛了。當(dāng)我要學(xué)生接著第二次第三次繼續(xù)擊打時(shí)，他們搖頭了，他們因?yàn)榕峦炊桓以贀舸颉５禊Z為了生存，卻以自己的血肉之軀，一次又一次不斷地撞擊堅(jiān)硬冰冷的冰面，它是忍受著怎樣的劇痛啊！學(xué)生被天鵝的舉動(dòng)震憾了，明白了親眼目睹此情此景的斯杰潘老人為什么從此放下獵槍了。在學(xué)生無法深入和文本對(duì)話時(shí)，只有教師善于挖掘文本中的詩意點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)，才能將學(xué)生的理解引向深遠(yuǎn)。

范祥善先生曾云：“宜善用教科書而不為教科書所用。教科書，死物也。教授國(guó)文，舍而用之固不可，用之不當(dāng)，其害立見。”挖掘語文教材中的詩意點(diǎn)，可以陶冶學(xué)生的性情，喚醒學(xué)生的生命感動(dòng)；可以發(fā)揮學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的具像積累；可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的理性體驗(yàn)；可以激發(fā)學(xué)生的才情，培養(yǎng)學(xué)生的言語實(shí)踐能力。

（作者單位：廣東中山市坦洲鎮(zhèn)永一小學(xué)）

責(zé)任編輯蕭田