Read—alouds在大學英語教學中的作用

馬寧

摘 要 中國大學生在英語學習中有許多問題，“語音”是其中最突出的問題之一并影響著英語能力的提高。“Read-alouds”是一個非常有效的能用于大學英語教學中的策略，此策略能用于解決大學生在英語學習方面的許多問題，特別是“發音”的問題。但此策略的使用必須與中國大學生的實際情況結合起來。

關鍵詞 “read-alouds” 中國大學生 教學策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Role of Read-alouds in College English Teaching

MA Ning

（School of Foreign Languages， Zunyi Normal College， Zunyi， Guizhou 563002）

Abstract Chinese college students have lots of problems in learning English， "pronunciation" is one of the major problems and it influences the improvement of their comprehensive ability of English language abiliy. "Read-alouds" is an effective strategy which can be used in the teaching of college students and help them deal with their problems in learning English， especially the problem of "pronunciation". But the use of "read-alouds" should be combined with the reality of college students of China.

Key words read-alouds； college students of China； teaching strategy

1 中國大學生大學英語學習現狀

中國大學生在大學英語學習中最基本的問題就是“啞巴英語”，學了十幾年的英語，考試能夠拿高分可是卻不能進行最基本的英語對話交流。這是中國大學生在英語學習中的一個最普遍的現象。許多學生從小學就開始學習英語，有的到了大學甚至不敢開口說英語，說出來的都是“中式英語”。而且把英語當作翻譯來學，每個單詞和句子，只要不知道中文意思就無法理解整個句子。在這個過程中完全忽略了句子結構和上下文語境的作用。

2 英語學習中的突出問題——語音

中國大學生在英語學習中最突出的一個問題就是“說”，表現為“不敢說”、“不愿說”和“不能說”。雖然一再強調英語學習是以表達未主要目的，可是看重分數的學生和老師們還是把考試作為學習英語的主要目的而忽略了英語語音和口語表達的重要性。于是當大多數學生在最開始接觸英語這門課程的時候，并沒有把學習這門語言最重要的一部分“語音”當作一回事。這就導致許多學生到了大學還不能開口說英語，因為他們連一些最基本的發音都未掌握。

筆者在教學中發現一個有趣的現象，幾乎所有的大學新生都會把“interesting”和“tion”這個音發錯，而且錯得都一樣。在追究原因的過程中發現，許多中學和小學教師也會把這兩個音發錯。那么可以想像，在最初音節的學習過程中，對于那些容易發錯的音節，發錯的音節的規律都是一致的。

3 “讀”在大學英語教學中不被重視

因為在英語學習最初階段的學習中語音沒有受到重視，以至于許多學生到了大學還是不能正確發音。然而因為學生已經養成的錯誤的發音習慣很難糾正，不是短時間就能糾正過來的，所以“讀”在大學英語教學中常常不被重視。教師會認為學生已經不是在一個強有力接受語言的階段，不可能在短短兩年大學英語學習的過程中將錯誤的發音改正過來，于是“讀”這個部分常常被忽略掉。以至于大學英語教學把更多的重心放到“寫”上面。

由于教師不重視“讀”和“聽”，學生更不會把重心放在這兩個方面，而堅持把應試作為學習英語的主要目的。

4 “Read-alouds”的作用

首先，教師在教學中運用“read-alouds”能讓學生之后的討論中建立起聽力和理解技巧；其次，通過聽語境中的單詞學生能建立良好的詞匯基礎；第三，在“read-alouds”之后讓學生對聽到的詞進行同語言解釋并進行歸納，這能夠提高學生的記憶能力和語言能力。第四，能讓學生專注于所讀的內容并有效地營造課堂氛圍。第五，閱讀不同主題的文章和書籍能讓學生建立起對不同題材書籍和文章的廣泛興趣。

5 如何將“Read-alouds”運用于大學英語教學中

5.1 教師和學生都要參與到“read-alouds”當中，帶著問題去讀

教師在每次講解新課前先將課文前言朗讀給學生聽，然后引導學生挑選出前言中的重要信息。在講解課文時候，讓學生分工朗讀每個部分的主要段落，然后教師朗讀一遍給學生聽，以糾正其錯誤讀音。并且再教師閱讀前，要把相關的問題留給學生思考，這樣教師讀的過程就是學生思考的過程。

在一開始的階段開展起來非常困難，因為學生的發音大部分都不準確，不僅讀起來困難，聽起來也困難，會常常出現聽和讀不相符的情況。這樣學生就會更加迷茫，不知道自己讀得是否準確，更沒有信心。所以教師在用此策略引導學生時要有耐心，要多讀幾遍，讓學生聽懂。如果學生基礎太薄弱，可以在讀之前把問題寫在黑板上或告訴學生答案的大概范圍。如果教材的內容太枯燥，教師可以挑選課外的有趣味的簡單一些的文章進行練習，這有助于提高學生的興趣，了解更多的題材，積極參與到學習中來。

5.2 “寫“也是”讀“的一部分

另外，“讀”不僅僅是閱讀，其實是“讀”、“寫”、“討論”和“思考”相結合的。讀的時候帶著問題，讀完后就要討論以得出重點。將學生分成小組，進行小組討論并寫出相關問題的答案，將答案進行歸納便是文章各部分的重點。當然，教師在準備問題時應該把問題和文章的重點聯系起來，所以在課前需要做許多工作。

在讀的時候，可以有集中讀法，可以只讀關鍵詞，讓學生自己去聯想并進行猜測歸納出相關內容。這有助于鍛煉學生的思維能力。從已知的推測未知的，其實這是合理的，學生要學會把握上下文才能做到這一點，這對于理解整篇文章結構非常有用。另一種讀法是在讀之前示范給學生，畫出結構圖并給出主題句，然后讀相關的重點句即“key sentences”。讀完后，讓學生將與“key sentences”相關的信息寫再結構圖里面。

5.3 “說”也是另一種“讀”

在進行了一段時間的練習后，學生的思維能力有所提高，就要進行“說“的練習。在每堂課上都要重復”讀“、“寫”和“說”的練習。“說”就是帶著問題讀，讀完后討論，討論后將主要內容寫出來，然后學生用自己的語言將所寫內容描述出來。這不僅鍛煉學生的表達能力，還能鍛煉學生的語言概括能力。因為這是在有材料的基礎上進行“說”的練習，所以一開始對于學生來說不算太難， 對于基礎薄弱的學生，可以看著材料讀出來，基礎好一些的學生可以以所寫材料為基礎用自己的話闡述。

這個過程不是幾節課就可以完成的， 在這個過程中學生的思維理解能力、語音和閱讀能力都能得到鍛煉。最重要的是，這是一個長期堅持的過程，學生能夠在這個過程中逐漸建立其新的以“讀”和“思考”為基礎的學習習慣。因為“讀”的過程也是一個思考的過程。所以將“read-aloud”策略運用于中國的大學英語教學中并長期堅持，是非常有必要的。

這對于教師來說也是一個挑戰，因為這并不是單純的“讀”，而是將“讀”和“聽”“說”“寫”聯系起來，進行以“讀”為基礎的綜合能力的訓練，不僅教師要“讀”，學生也要“讀”。所以在準備教學的時候，教師需要設計大量的和課程相關的問題，結構圖、信息句的相關練習，讓學生不至于因為覺得問題太難而無法參與進來。這是符合中國大學生英語學習實際情況的教學方法，讓學生的綜合能力在教學中得到提高。

6 小結

任何教學策略都不是單一的，尤其是對于英語這樣一門語言學科來說，綜合策略的運用就更加有必要。而教師所需要思考的就是如何把主導方法運用到教學中并輔之以各種技能。“read-alouds”就是這樣一種方法，它的使用要和其它的方法結合起來，才能發揮最大作用。而我們在使用這樣一種方法的時候，必須要考慮中國大學生的實際情況，因為這個策略在西方國家普遍用于少兒英語教學中，我們必須要將它和中國大學生的實際情況結合起來。

參考文獻

[1] Matching Books to Readers，Irene C.Fountas & Gay Su Pinnell，1999.

[2] 鮑懷翹.語音學的研究現狀和展望[J].漢字文化，2010（2）.