基礎教育管理應樹立人本觀

一、以人為本，促教師發展——校長心中要有教師

1.情系教師，發展提升教師要體現人文關懷。建校如建家，要把學校當成全體教師的家來建設，要切實關心教師的工作和生活，主動幫助他們解決實際困難，使他們感到學校大家庭的溫暖。同時，學校的管理要公開、公正、民主，增強教師的主人翁意識，使教師自覺地把自己和學校的發展緊密結合起來，激發他們工作的主動性、積極性、創造性，追求“不待揚鞭自奮蹄”的管理境界。

2.真情待人，與教師交流要正視自己和尊重他人。校長與教師交談，要謙虛謹慎，要理解同情，要關懷體貼，既要以真情示人，又要深入到他們的心靈深處，做教師的知心朋友和貼心人。

3.以情感人，教育教師要動之以情。人非圣賢，孰能無過，教師也是會犯錯誤的。教師犯錯誤后，對教師的教育要相對慎重，要先動之以情、曉之以理，再用制度約束人。前者是過程，后者是目的。但這個過程是必不可少的。如一味的批評和處罰，教師的心氣不順，是不利于工作的。教師的工作要借用學生的腦子，教師工作用心與否，明眼人一看便知，但很難量化，這是我們都明白的。

4、感情留人，用物質和精神力量留住優秀教師。很多學校出現“孔雀東南飛”的狀況，教師們在原來學校積累一定經驗，取得一定成績，獲得一定職稱后便飛走了。針對這種情況，要留住人才，學校一方要謀求自己的不斷發展，提高教師的福利和待遇；另一方面要增強學校對教師的感情的吸引力，或說教師感情對學校的依賴性。要努力為教師創建良好的工作環境和健康的精神環境，以感情留人。

二、以人為本，促學生發展——教師心中要有學生

1、用平等的眼光看學生。教師必須首先認識到學生是一個平凡的人，而不應該把學生看成是一架學習的機器。學生有被理解、尊重和肯定的心理需求，有與人交往合作的需求，有表達自己的意愿、體現自身價值的需求。另外，師生之間要平等，教學活動是師生之間溝通和合作的雙邊活動，教師要想盡辦法讓學生主動學習，提高他們學習的興趣，給予他們學習的歡樂。

2、用寬容的眼光看學生。完善是人們追求的一個相對目標，現實生活中絕對的完美是不存在的。但教師容易用理想小的完善去要求現實中的學生，這是沒有道理的。我們知道，學生是正在成長的人，其可塑性相當強，這正說明了他本身的不完美。因而，我們對學生要寬容而不遷就，理解而不放縱，尊重而不壓制，使學生在和諧的環境中成長，在寬松的氛圍中糾正錯誤，這才是對他們有益的。

3、用發展的眼光看學生。要把學生看成是未成年人。這有兩個方面的要求：其一，不能用成人的眼光衡量學生，更不能把成人的標準強加學生，應給予更多的尊重、關愛和呵護、幫助，甚至是諒解，要多想他們“能夠怎樣”，少想他們“應該怎樣”。其二，要看到學生有巨大的潛能，教師的任務就是不斷地開發他們的潛能，把無形的潛能轉變有形的外在品質。為激發學生的潛能，尤其需要教師不斷地鼓勵學生，為他們的成功，哪怕是小小的成功而喝彩，讓他們品味成功的喜悅，在喜悅中不斷發展。

4、用審視的眼光看學生。世界上的萬事萬物都有其特殊本質，絕對相同的事物是不存在的，學生也是如此。我們必須看到每個學生之間的差異，在培養過中因材施教，允許學生獨立發展，而不能把每個學生都打造成整齊劃一的標準件。現代的教育要求有不同的評價標準，甚至允許學生張揚個性，展現生機，這是符合客觀規律的。從另一個角度而言，允許學生獨立發展才能形成學生的特殊個性，才能培養他們的創造力，教育唯其如此，才能培養出各種各樣的創造性人才，才能服務于現代化、服務于社會。

總而言之，我們必須用客觀、現實、寬仁、平和的心態面對學生，在教育教學工作中，要充分給予他們做人和成長的歡樂，學習和成功的喜悅。

三、以人為本，課堂教學要充滿人性色彩

首先，要轉變觀念。觀念問題至關重要，只有轉變觀念才能有所創新，這就是我們通常所說的意識能動性。在素質教育和課程改革的形勢下，學校和教師的教育觀念都必須不斷更新，摒棄陳舊落后的因素，樹立科學合理的理念。要樹立科學的教育目標觀，重視學生的全面發展；樹立科學的教師角色觀，全心全意為學生服務；樹立科學的教育教學觀，發揮學生在教育教學中的主體作用；樹立科學的評價標準觀，發揮評價在學生全面發展中的功能。

其次，提高教師的技能。教師是教學活動的組織者、參與者、引導者，與學生是“平等中的首席”關系，這是教師參與課程開發、決策、實施和評價等活動所必需的綜合性能力，實際上就是教師對課程、課堂和學生的控制能力；教師還必須具備運用現代信息、技術的能力，現代的教學活動和學生對現代信息技術的需求十分強烈，從吸引和引導學生的角度而言，教師將現代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的；指導學生進行探究性活動的能力，尤其是培養學生自主學習、主動探索問題、創造性解決問題的習慣和能力。

再次，鼓勵教師自主教學和學生自主學習。課堂教學要充滿人性色彩，首先學校要允許教師不拘泥于形式的自主教學，鼓勵教師培養和形成自己獨特的教學風格和教學方式。其次，教師要引導和鼓勵學生自主學習，教師要創設豐富的教學情境，激發學生探究問題的興趣，引導學生通過觀察、實施、調查、解讀、研討等活動，發現知識、獲得知識、解決問題，讓學生自己主動學習，由過去的重視學習結果轉變為重視學習過程。當然，學生的自主學習還應該體現在分層教學上，但分層教學必須尊重學生的選擇的意愿。(作者單位：江西省萍鄉市安源區城區小學）

□責任編輯：曾維平