職業資格考試與學歷教育相銜接的整合式課程開發

一、進行課程整合的必要性

目前在高職院校國際貿易專業的國際結算、外貿單證實務理論課程和單證操作實踐課程的教學中存在著一些問題，主要有以下幾點：

1．在課程設置上，單證操作實踐課與專業基礎理論課程尤其是國際結算理論課相脫節。當前高職院校大多借鑒本科教育的模式，在課程設置上主要采取按學科邏輯來組織課程內容的做法。在國際貿易專業課程設置上通常是必須先學習一至兩個學期專業基礎理論課，然后再進行操作實踐訓練。這導致相當一部分學生在上基礎理論課時由于目標不明確，不知所學知識有何用處，加之理論課程普遍具有的抽象、難于理解、枯燥乏味，因而學習興趣不夠濃厚、態度不夠認真，導致基礎知識掌握得不牢固，邊學邊忘。等到上操作實踐課時，由于理論知識掌握得不扎實，再加上正常遺忘，使得這部分學生在操作時又無從下手。

2．在教學方法上手段單一，主要以教師課堂講授為主，師生之間缺少互動。國際結算需要在學習中花費大量時間進行單證操作訓練，邊干邊學。但是由于傳統教育方式存在的局限性，要在有限的課時內系統講授完課程的全部內容，并給予學生足夠的時間和充分的條件進行實際操作訓練，顯然是不切實際的。

在專業基礎理論課上，授課教師主要采取課堂講授的方法傳授知識，學生被動地聽課、記錄，面對許多日常生活中接觸不到的抽象、陌生的名詞和知識無法形成感性的認識；而上單證操作實踐課時，針對需要操作的內容，仍以教師講授為主，始終無法發揮學生自主學習的能動性。

3．在教學內容上交叉重復，課程體系缺乏整體性。國際結算課程與外貿單證實務理論課程存在部分交叉重復的內容。這種現象同樣存在于國際結算、國際貿易實務及其他部分專業課程的教學中，這直接導致學生在學習過程中由于同一內容多次重復而產生厭倦情緒、教師教學質量下降及教學資源浪費等一系列問題。

在高職院校學生對理論課和實踐課逐漸忽視的同時卻出現了考證熱，這其中也包括了全國國際商務單證員培訓認證考試。學生認為：考證有利于就業，培訓有利于考證，因此要上培訓班；而理論課與就業無關，實踐課對就業無直接幫助，因此與其上課還不如花錢上培訓班。筆者在教學中就碰見過一些學生不上理論課而上培訓班的事情。這樣的惡性循環背后卻存在著一個事實：國際結算、單證實訓和單證員考試是統一的，即單證員考試的理論部分正是國際貿易實務、國際結算等專業基礎理論課所學習的內容，而單證員考試的實務部分則正是單證操作實踐課程所學習的內容。

二、進行課程整合的可行性

針對以上問題，筆者認為如果順應高職教育中出現的學歷證書與職業資格證書并重的趨勢，在以就業為導向的思路指導下，打破傳統學科課程體系，整合國際結算理論課與單證操作實踐課，構建與全國國際商務單證員培訓認證相銜接的綜合實踐課程，就可以使國貿、報關專業的學生在單證員資格認證考試的牽引下，系統地進行職業資格能力方面的學習，提高自身的職業素質與實踐能力，從而提高就業競爭能力。

國際商務單證員考試的理論部分基本涵蓋了《國際結算》和《外貿單證實務》的教學內容，實務部分與單證實訓教學科目相一致。以此為切入點，完全有條件將國際結算、外貿單證實務與單證實訓整合為綜合實踐課程，其設計思路是：綜合實踐課程以就業為導向，在研究國際結算、外貿單證實務和單證實訓等教學科目和國際商務單證員資格認證考試的內在聯系的基礎上，首先分解國際商務單證員資格認證考試知識點，然后根據理論課與實踐課的特點，結合各教學科目的內容將這些知識點進行整合，在鞏固學生已學的基本知識和技能的基礎上，培養國際結算與單證操作的職業能力，同時為學生在接受學歷教育的同時，又能順利通過單證員考試打下堅實的基礎。

三、進行課程整合的方法探討

在進行課程整合時，可以從課程目標、設置、內容、結構、教學方法、評價等多方面入手。

1．在設定綜合實踐課程目標時，要注意把握“一般技術目標”向“崗位就業目標”轉化，形成“一般素質——職業能力——崗位技術”三位一體的課程目標模式。教學目標以就業為導向，突出職業能力培養，使學生具備上崗所需的技術能力。通過實踐性教學，要求學生能夠掌握國際結算和外貿單證的基本概念、原理和方法，形成基本的職業素質，繼而指導學生將所學知識和方法應用于外貿實踐活動中，使學生掌握結算工作和單證崗位所需要的專業技能，并通過各種教學活動的設計操作，提高學生日后走上工作崗位所需的職業通用能力，同時為考證作準備，為通過國際商務單證員資格考試、獲取《國際商務單證員資格證書》打基礎。

2．在課程體系設置上，由知識本位向職業能力本位轉化，將單證員職業資格標準引入課程體系，以該職業所需能力為主線，不再片面追求學科體系的邏輯嚴密性，轉而強調教學內容的“實際、實用、實踐”。

研究表明，對于一線工作人員來說，工作經驗最為重要，他們工作所需要的知識、技能和處理實際問題的能力，多通過工作實踐獲得，因此重視“實際、實用、實踐”的高職教育課程不應根據學科系統性原則，而應根據個體學習心理規律和職業活動原則來組織。由于高職教育的目的是為企業等用人單位培養實踐型、操作型、技能型和應用型的人才，重在培養學生處理和解決工作中遇到的各種問題的能力，因此只有在校期間加強對學生的能力培養和技能訓練，才能使學生在走向職業崗位時能勝任所擔任的工作。

3．在課程結構及內容上，按照“以就業為導向”的思路，通過模塊化設計分解、整合國際結算與單證實訓，增強課程彈性，并對職業化課程進行優化。

根據單證員崗位所需要的職業能力要求，以工作任務過程為線索，將職業能力培養所涉及的學科知識，職業素質和操作技能有機結合，作為一個整體按計劃有步驟地整合理論知識和實踐能力，實現縱向組織職業崗位技能與橫向組織各個學科課程相關理論知識的統一。同時把國際商務單證員職業資格標準引入課程內容體系，促進綜合實踐課程與職業資格證書在教學內容上的銜接，為學生在接受學歷教育的同時，順利通過單證員考試打下堅實的基礎。

在設計課程結構及內容時，充分考慮學生的年齡特征、心理發展水平和文化層次水平，以實踐為中心，激發其自主學習的興趣和積極性，使之主動地獲取知識并創造性地加以發揮，這將有益于學生個性的發展，更有利于學生創造能力和社會適應能力的培養。

4．在教學方法上，摸索出一套綜合運用多媒體教學、案例分析討論、模擬情境教學、上機實際操作與關鍵模塊雙語教學等多種教學方法及手段的綜合實踐課程教學方法。

在教學上以學生為主體，通過多種教學方法的綜合運用，力求激發和保持學生的學習興趣，同時采用適當的教學方法整合學科知識、崗位技能和通用能力，通過各種教學活動的設計操作提高學生日后走向工作崗位所需的職業通用能力。把學習過程設計成工作過程，將“做中學”作為主要的學習方式。

在一些關鍵模塊上適當地進行“雙語”教學，目的是讓學生能夠讀懂各種相關的英文文件，并運用英文制作相關單據及使用英文進行表達。

5．在課程實施與評價上，改變傳統的封閉式教學過程，以教學管理、學習資源、教學評價等的開放，推動教學過程的全面開放，并對職業能力進行綜合評價。

傳統的課程評價多是采取筆試的方式，這種評價方式過于重視學生對教師課堂所授知識的掌握，卻無法全面反映學生對知識的綜合運用能力，存在明顯的缺陷。課程整合之后的評價方法必須能夠全面評價學生職業能力培養和提高的各個方面，將學生應具備的學科知識、崗位技能、職業通用能力等各方面都納入到評價體系中來。只有這樣才能促使學生各項能力的充分發揮和提升，使學生應具備的許多由非智力因素決定的職業能力在綜合實踐課程中得以展現并提高，形成由智力因素決定的職業能力的有益補充，從而促進學生全面發展，最終達到提高學生社會適應能力的目的。（作者單位：江西財經職業學院）

□責任編輯：謝愛林