記敘文寫作中的構思創(chuàng)新

構思，是指在動筆作文之前，對文章的內容和表達方式的總體設計，它是作者在寫作過程中的一種創(chuàng)造性的復雜的思維活動。具體地說，文章的構思就是對寫作的材料進一步的分解和組合、延伸和拓展，使之有序化、情境化和審美化，而這種分解與組合、延伸與拓展又是多種多樣的，千變萬化的。如果囿于常規(guī)的觀察點，那么廬山只能給你固定不變的老面孔；如若調整視角，“橫看”“側眺”，那么奇嶺異峰就會迎面而來，給你“遠近高低各不同”的審美愉悅。記敘文的寫作如同觀山，只有當你用獨特的視角審視材料，用創(chuàng)新的眼光運思謀篇，你的文章才能脫穎而出。因此，記敘文寫作中的構思創(chuàng)新，是對思維定勢的突破，是對構思技巧的優(yōu)化與組合。

一、變異式構思

“循規(guī)蹈矩”，一一對應地照題目的要求構思，難免人云亦云，千篇一律。機智的學生善于從題目中尋找“變異點”，在題目允許的范圍內展示思維的個性。如考場作文題的提示語中有一句是“優(yōu)美動聽的校園歌曲使人心曠神怡”，在備選的三個題目中有一題是“聽我”，不少學生在前邊填上具體的歌曲名，思維流向單一，構思雷同。而有位學生將“校園歌曲”作為“變異點”，說那“飄灑纏綿”的春雨是一首沒有樂譜的“校園歌曲”，于是擬出“聽雨，我真陶醉”這種別出心裁的題目，令人耳目一新。文中，作者寫道：“清唱著，挖空你的心思，道出你的惆悵，注釋你的疑惑……使你覺得自己仿佛已變成一滴雨，一棵樹，一棵草，一束花，一撮泥土。”“我成長中的錯誤將在這柔和的歌唱中變得美麗。”“太多心思……太多哀怨，能在這春雨的低吟中將它們逐一放飛。”由于作者通過變異式構思找到了適合于自己抒發(fā)個性的切入口，所以，能把聽雨的陶醉說得絲絲入扣，不同凡響。

二、反向式構思

事物的對立統(tǒng)一法則告訴我們：事物之間既有聯(lián)系，又有矛盾關系的推導。反向式構思不失為開拓寫作思維的方法。反彈琵琶，逆向思維，往往會使人產生別有洞天的感覺。

如考場作文《關心》，要求結合自己的切身感受，寫一篇有真情實感的文章。很多學生都跳不出“敘寫關心者之美德、抒發(fā)被關心者之感激”這一類窠臼，總是從正面落筆，給人以千人一面之感。有位考生用對比的方法，由眾人對一個百日小孩取名的關心，引出一位被人漠視、歧視的老人（即小孩的爺爺）的悲慘故事，從家人對待老人與小孩的不同態(tài)度的對比中，反映出富有社會意義的深刻主題。文章的構思以“反”為主，以“正”襯“反”，以“反”寫“正”，以老人的不被關心呼喚全社會對老人的關心。這種構思賦予了題目“關心”以更深廣的內容，確實令人回味無窮。

三、另類式構思

開放性文題往往在提示語中提示一定范圍或范例以啟發(fā)學生構思成文，一般學生只能“靠船下篙”，所寫文章選材與構思難免雷同，成為人云亦云的“大路貨”。思維靈活的考生則能避開由范例引發(fā)的“第一構思”，把目光投向“另類”，以顯示自己的創(chuàng)新才能。

如，半命題作文《我發(fā)現 》。題目前有一段提示語：“只要我們留心觀察，用心體驗，就會發(fā)現生活中許多有價值的東西，如從一件尋常小事中感悟出一個道理，在學習過程中發(fā)現一種有效的方法，在人與人之間的交往中察覺到一份真誠……”有位學生則將發(fā)現的目光投向自我，擬題《我發(fā)現了內心的愧疚》。把“發(fā)現”的內容鎖定在別人很少涉及的“自我解剖”上。文章以“撥錯電話”為線索，敘寫了自己對待別人撥錯電話的討厭態(tài)度以及別人對待自己撥錯電話的文明之舉，通過二者強烈對比，發(fā)現了自我的愧疚。篇末以心理描寫的方法，深化了題意。這就啟發(fā)我們，采用另類式構思可以擺脫趨同思維的桎梏，往往能使文章閃耀出求異和創(chuàng)新的亮色。

四、誤會構思法

誤會構思法是利用生活中發(fā)生的誤會來構思故事情節(jié)。這種構思法可以構成矛盾沖突，激起生活的波瀾，展示人物的性格。運用誤會構思法，關鍵是設計出被誤會一方不明確、帶有多義性的行為或語言，讓誤會一方主觀臆斷，作出錯誤的選擇。誤會的產生、發(fā)展、解除促進了情節(jié)的發(fā)展，同時也提供了刻畫人物性格的特殊環(huán)境。

如習作《我的同桌》。先敘述“我”與同桌親密無間的關系；再描敘在一次考試中的誤會：“我”遇到了一道難題，想爭取同桌的“幫助”，但遭到拒絕；最后寫“我”在課外得到了同桌的友情幫助，終于消除了同桌間的誤會。

又如，佳作《誤會》。文章開頭寫“我”心血來潮，在一個星期天的下午，既洗衣服，又拖地板，接著寫父母不相信“我”所做的這一切，引出了“我”思想上的矛盾沖突，最后寫父母對孩子的理解，“爸爸和媽媽相信你已經長大了……”這種誤會的構思法能使文章的故事曲折生動，似出人意料，又在情理之中。

綜上所述，構思的創(chuàng)新是對構思技巧的分解與組合，延伸與拓展。因此，創(chuàng)新是對構思技巧的靈活駕馭，對構思技巧的創(chuàng)意發(fā)展。在對學生作文指導的過程中，不能囿于一種方法，也不能生搬硬套，而要根據內容和中心的需要，在變通中求異，在求異中創(chuàng)新。（作者單位：江蘇省通州市五甲學校）

□責任編輯：田禾雨