培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑和方法

葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”怎樣達(dá)到這個(gè)最終目的呢？葉先生又說：“唯在啟發(fā)導(dǎo)引”。這里且不說作文，在閱讀方面究竟怎樣“啟發(fā)導(dǎo)引”才能得法呢？我認(rèn)為要著重在培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣和讀書方法這兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。

一、培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的奠基工程。從心理學(xué)的角度講，習(xí)慣是人在長期的反復(fù)實(shí)踐中形成的近乎本能的反映。因此，可以說是一種高度自覺。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣跟自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度是一致的，閱讀教學(xué)要上質(zhì)量，就必須幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課堂四十五分鐘是獲得知識，培養(yǎng)能力的主渠道。嚴(yán)格地說，有不少學(xué)生是不會上課的。教師在授課程序設(shè)計(jì)上也應(yīng)盡可能注意“聽、說、讀、寫”組合。強(qiáng)化授課的整體功能，盡可能使學(xué)生大腦皮層處于積極興奮狀態(tài)，全神貫注地上好每一堂課，使優(yōu)生、后進(jìn)生都能在課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場上打好提高學(xué)習(xí)效率的攻堅(jiān)戰(zhàn)，保證語文教學(xué)大面積豐收。

學(xué)問貴在于積累，不動筆墨不看書是不行的。新生入學(xué)后，可搞“一日一名言接力”，優(yōu)生、后進(jìn)生個(gè)個(gè)都參加，課代表督促。另外《藝海拾貝》（詞語、佳句、名篇抄摘手冊）每人一冊，讓學(xué)生在藝術(shù)的海邊撿拾五彩斑斕的貝殼，并定期展覽、交流、講評，培養(yǎng)學(xué)生博覽廣摘的閱讀習(xí)慣。

二、幫助學(xué)生掌握好的讀書方法

閱讀教學(xué)雖無固定的模式，但也有基本規(guī)律可循。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我在閱讀教學(xué)中主要從以下三個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

1.引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”。學(xué)生讀書易犯浮光掠影，不求甚解毛病，克服這個(gè)毛病的辦法就是要引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)緊扣關(guān)鍵詞語，“咬文嚼字”，培養(yǎng)細(xì)讀精思的習(xí)慣。例如老舍的《在烈日和暴雨下》第7~10自然段對風(fēng)、云、雷、閃電、雨等自然現(xiàn)象的前后變化作了生動的描繪，讓學(xué)生在閱讀過程中完成下面的練習(xí)（橫線上原先空著，讓學(xué)生填寫）：

風(fēng)一點(diǎn)涼風(fēng)（柳枝的確是微微地動了兩下）?邛風(fēng)忽然大起來?邛（柳條飄灑地?fù)u擺）?邛又一陣風(fēng)，風(fēng)過去（柳枝隨著風(fēng)狂舞）?邛風(fēng)小了（柳樹驚疑不定地等著點(diǎn)什么）又是一陣風(fēng)，比以前的更厲害（柳枝橫著飛）?邛風(fēng)過去了。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解作品中對風(fēng)的描寫主要是通過寫柳條的不同來表現(xiàn)的，要求學(xué)生將“微動”、“搖擺”、“狂舞”、“橫著飛”這些詞語作比較。再引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，進(jìn)一步理解云的變化。教師引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”實(shí)際上也就是培養(yǎng)學(xué)生具有反復(fù)鉆研、揣摩體會的功夫，因?yàn)檫@是學(xué)生“自能讀書”不可缺少的重要條件之一。

2.引導(dǎo)學(xué)生理清思路。學(xué)生“自讀能力”不僅表現(xiàn)在把握文章字、詞、句的意義，更重要的還在于掌握文章的結(jié)構(gòu)，理清作者寫作思路。因?yàn)槔砬辶怂悸罚陀兄谡莆照n文內(nèi)容，為深入一步分析理解作好準(zhǔn)備，同時(shí)也有助于學(xué)生邏輯能力和語言文字表達(dá)能力的提高。理思路既可指全篇思路，也可指重點(diǎn)段落的思路。引導(dǎo)學(xué)生理清作品思路，較好的辦法是讓學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上編寫提綱，這是一種以綱帶目，引導(dǎo)學(xué)生理清作品思路的行之有效的辦法。如教《同志的信任》，我先用小黑板畫了一個(gè)圖：

然后，學(xué)生對照這個(gè)圖示，邊讀書，邊思考，最后歸納這篇文章的主要事件是密信和信稿的“收”“看”“藏”“轉(zhuǎn)”與主題和主要事件相關(guān)的情節(jié)是方志敏的被捕、斗爭，特別是“寫”信稿和“托”人轉(zhuǎn)交。這樣，學(xué)生就搞清了事件的來龍去脈，掌握了作者的創(chuàng)作意圖。

3．引導(dǎo)學(xué)生分析理解。學(xué)生的分析理解能力，是閱讀教學(xué)的核心。分析理解能力的培養(yǎng)，首先要引導(dǎo)學(xué)生捕捉并掌握反映全文主旨的內(nèi)容。其次，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生對同一問題提出不同的看法，在爭論過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，提高分析能力。如教《死海不死》，我提問：課文最后說“數(shù)百年后，死海真的要死了”，說得多么絕對，這是否符合說明的科學(xué)性？此題引起了學(xué)生爭論的興趣。學(xué)生爭論后我作了如下歸納：這一結(jié)論，是根據(jù)最近十年來統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)算出來的，并非危言聳聽，有一定科學(xué)性；說得那么絕對，實(shí)際上是一種強(qiáng)烈的呼吁，以提醒人們?nèi)绻X得死海仍有保存的價(jià)值，就該采取科學(xué)的措施，使它永不涸，而不是聽之任之，任其自滅。當(dāng)然在“真的”前面加上“可能”二字，說明就會更準(zhǔn)確一些。（作者單位：江西省進(jìn)賢縣第一中學(xué)）

□責(zé)任編輯：田禾雨