培養語感 開啟兒童智慧閱讀之門

語感是人們對語言對象直接、整體的感受，是人的認識逐步通向作者心靈的橋梁。它是人在長期的語言實踐中慢慢形成的一種心理能力。著名詩人郭沫若曾說：語感的培養在兒童時代做起很重要。可見，低年級起即注重兒童語感的培養對日后兒童形成良好語感、開啟智慧閱讀之門起著至關重要的作用。

那么，在低年級閱讀教學實踐中我們如何喚醒兒童閱讀的感情，激活兒童閱讀的狀態，從而培養兒童良好的語感，開啟兒童智慧閱讀之門呢?筆者認為可以嘗試以下做法：

一、耳聽心記，積累中感悟

魯迅先生曾說過這樣一番話，其意是：孩子們常常給我最多的教訓，尤其是學話。他們在完全沒有教科書、字典的情況下，只憑耳聽、眼見、腦記，終于懂得一些詞義，并且慢慢就能夠自己說了。我們從中可以看出，要培養學生語感，除了正規的訓練，一種帶有濃厚經驗色彩的廣泛聽記積累也是必不可少的。

低年級兒童年齡小，身心開放，思維活躍，好奇心強，正處于需要大量攝取知識養料的時期。一個好聽的故事，一篇精美的詩文，一首上口的兒歌，甚至一句俏皮的話都會在他們的腦海里盤旋良久，漸漸就積累成記憶中的一個個詞、一句句話，甚至于一個個句式。因此，筆者在閱讀課上，除了適當地分析講解外，就是準備大量的相關故事、兒歌與他們一起欣賞，并調動起口、耳、眼、心，甚至觸覺、嗅覺，投入地讀一讀那個婉轉的句子，開心地說一說那個動人的語詞，以此迅速開啟兒童的記憶之門，在聽記中積累，在積累中感悟。當然，語言材料能迅速吸引住兒童，引起他們高度的興趣，在制造時機讓他們聽記的同時采取點小策略很重要。筆者在諸如詩歌類的課文教學時就常常播放合適的抒情輕音樂；在童話劇式的課文教學時加一點富有情境色彩的音樂，使兒童投入其間，身心感染，必能讓語言材料在變得活潑有趣的情況下讓兒童自然而然地記得牢。

二、動口動腦，在比較中深化

《語文課程標準》指出：小學各年級的閱讀教學都應重視閱讀，要讓孩子充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強語感，在讀中得到情感的熏陶。可見，朗讀不失為培養學生語感的一個好途徑。

小學低年級課文文字淺顯易懂，插圖美觀精巧，小朋友很樂意搖頭晃腦地徜徉其中。如兒童詩《大海》，結尾句是這樣的：瞧，太陽月亮，也睡在里面。孩子們邊讀邊很愜意地把頭歪在一邊，然后久久地沒有動靜。我相機問：要是把“睡”改成“映”好不好呢?大家立即七嘴八舌地說：不好!“睡”是多么舒服的姿勢呀，把大海當成一張天然的大床了，讓我們仿佛真的感覺到了太陽和月亮似的。而“映”的卻只是太陽月亮的影子，那多沒趣!孩子們通過朗讀比較，用質樸的語言表達出了最真實的想法，對用詞的精妙也有了潛移默化的理解，真是讀有所獲。在此基礎上，兒童的語感又悄然得到深化。

三、邊演邊玩，在表達中強化

著名語言藝術家葉圣陶先生說過一句話：要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上揣摩，應當把生活經驗聯系到語言上。低年級兒童的年齡特點也決定了培養語感的一個重要方法，即玩中學。在游戲中發現經驗，再聯系到語言文字上，深切感受語言文字所表達的事物。一個下雪的冬天，我帶著孩子們來到了寬大的操場上。孩子們在大雪紛飛里跳啊、唱啊，興奮極了。我帶領孩子們看雪花飄落的樣子，跟他們一起做一回小雪花，一會兒“飄”到這，一會兒“飄”到那，歡叫著，追逐著，玩得很盡興。幾天以后教《小雪花》一文，他們朗讀得很動情，讀到最后“樹和麥苗都睡著了，它們正做著快樂的夢”！孩子們緊緊閉著眼睛，語氣很輕柔。一會兒，他們爭相告訴我，剛才也做了一個甜蜜的夢，夢見豐收了，夢見大地開花了，夢見春天不走了……

當然，語感的培養并非一朝一夕，對于低年級兒童，反復作形象生動的閱讀積累，接觸大量新鮮活潑的語言現象，才是最終形成良好語感，開啟智慧閱讀之門的最佳途徑。（作者單位：江蘇省通州市金沙小學）

□責任編輯：徐純軍