充分利用閱讀教學(xué)指導(dǎo)寫(xiě)作

小學(xué)階段，許多學(xué)生怕作文，一到作文課常常“咬筆桿”，感到無(wú)從下手。一些教師為了解決這一難題，往往花費(fèi)了大量時(shí)間備課，在作文課上向?qū)W生片面地灌輸寫(xiě)作手法。結(jié)果是教師費(fèi)盡了口舌，許多學(xué)生依舊是提筆千斤重。究其原因是教師忽略了學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，僅僅停留于每周安排的兩節(jié)作文課來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，缺乏“功夫在文外”的意識(shí)。教師要充分地利用課堂閱讀教學(xué)這一主渠道，注重抓好學(xué)生的語(yǔ)言積累，同時(shí)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生將課文中學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)與基本技能技巧在習(xí)作時(shí)靈活地運(yùn)用。

一、指導(dǎo)閱讀，積累語(yǔ)言

要寫(xiě)好作文，離不開(kāi)語(yǔ)言的積累。毛澤東同志說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言這東西，非下工夫?qū)W習(xí)不可。”學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言是寫(xiě)好作文的重要前提。語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累語(yǔ)言，從閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還要注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀等各種方式積累語(yǔ)言。正如古人所言“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，它同樣道出了讀與寫(xiě)的密切關(guān)系。學(xué)生理解了語(yǔ)言，如果不能很好地掌握便不能成為自己的語(yǔ)言，習(xí)作時(shí)，就會(huì)胸中無(wú)“墨水”，造成辭不達(dá)意。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意教給學(xué)生讀書(shū)方法，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，在充分感悟和思考，在情感熏陶的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將所學(xué)的一些優(yōu)美詞句、名言警句、精彩片斷摘抄下來(lái)，日積月累，匯成豐富的“百科全書(shū)”，再進(jìn)行誦讀，熟記下來(lái)，寫(xiě)作文時(shí)就能得心應(yīng)手，達(dá)到“厚積而薄發(fā)”。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的閱讀方法廣泛閱讀課外讀物，通過(guò)指導(dǎo)他們寫(xiě)簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記或編手抄報(bào)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高他們的寫(xiě)作能力。

二、借助閱讀，學(xué)習(xí)寫(xiě)法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。”針對(duì)學(xué)生雖然每天都在創(chuàng)造寫(xiě)作素材，然而卻不少人不知道怎樣發(fā)掘身邊豐富寫(xiě)作素材的情況，教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)時(shí)可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何圍繞中心選材的寫(xiě)作方法，再通過(guò)小練筆，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。如教《江姐》這篇文章時(shí)，我首先向?qū)W生簡(jiǎn)介了江姐的生平，告訴學(xué)生江姐的一生雖然短暫，做過(guò)的事卻很多，課文為了歌頌江姐忠于革命事業(yè)、堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，著重選取了江姐被捕前及獄中與敵人展開(kāi)頑強(qiáng)不屈斗爭(zhēng)的事跡來(lái)寫(xiě)，其余的則一律不寫(xiě)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選取典型事件來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的選材方法；又如教學(xué)《詹天佑》一文，我指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的選材方法來(lái)分析課文，使學(xué)生在學(xué)文時(shí)領(lǐng)悟到“寫(xiě)人離不開(kāi)寫(xiě)事，人的思想感情、性格，是通過(guò)具體的典型事例表現(xiàn)出來(lái)的”這一寫(xiě)作技巧，從而進(jìn)一步體會(huì)到作者為什么單單選取詹天佑成功地主持修筑從北京到張家口這一段鐵路這件事來(lái)展開(kāi)敘述，是因?yàn)檫@件事最能體現(xiàn)“詹天佑是我國(guó)的愛(ài)國(guó)的杰出的工程師”這一中心；再如《賣(mài)火柴的小女孩》，大作家安徒生為了深刻地揭露資本主義社會(huì)制度的罪惡這一大主題，巧妙地選取了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事，這種寓大于小、以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法也很值得學(xué)生學(xué)習(xí)，只要教師在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地加以引導(dǎo)，借助課文教學(xué)這一渠道，學(xué)生是能較直觀地領(lǐng)會(huì)和掌握的。

三、舉一反三，提高能力

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，作文教學(xué)中要充分引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的寫(xiě)作基本功運(yùn)用到自己的作文中去，把作文寫(xiě)好。教師在日常教學(xué)中不能把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，要力求做到兩者間的有機(jī)結(jié)合，把閱讀教學(xué)中學(xué)到的一些優(yōu)美詞句、選材方法、布局謀篇知識(shí)有意識(shí)地滲透到學(xué)生的頭腦中，通過(guò)舉一反三，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀學(xué)習(xí)中潛移默化，以達(dá)到習(xí)作時(shí)靈活加以運(yùn)用這一目的，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中安排的讀寫(xiě)例話是貫穿閱讀和寫(xiě)作的一條紐帶。教師要特別重視上好每一堂讀寫(xiě)例話課。讀寫(xiě)例話不僅是對(duì)本單元重點(diǎn)課進(jìn)行深一層的剖析，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更主要的是側(cè)重于寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，使學(xué)生真正在充分感知、體驗(yàn)和理解課文的基礎(chǔ)上發(fā)展寫(xiě)作的思維能力及表達(dá)能力。教師在指導(dǎo)時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從讀寫(xiě)例話中歸納、概括出相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)與技巧，并及時(shí)布置適當(dāng)?shù)膶?xiě)作練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)舉一反三，達(dá)到觸類旁通、學(xué)以致用的目的。如第12冊(cè)讀寫(xiě)例話“展開(kāi)合理的想象”，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生重溫《賣(mài)火柴的小女孩》《窮人》這兩篇課文，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析這兩篇文章為什么會(huì)寫(xiě)得這么具體、感人?通過(guò)討論、質(zhì)疑、探究等形式使學(xué)生弄清并歸納出“寫(xiě)文章除了可以把事實(shí)寫(xiě)清楚，還可以展開(kāi)合理想象，使文章內(nèi)容顯得更具體、更感人”這一寫(xiě)作方法。此外，教師要結(jié)合課文的閱讀，幫助學(xué)生聯(lián)系課文具體內(nèi)容弄清“合理想象必須以事實(shí)為依據(jù)，只有想象合理，文章才顯得真實(shí)感人”這一難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以趁熱打鐵，拓寬學(xué)生的思維，以“二十年后的我”為題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，完成這一習(xí)作，使學(xué)生在愉悅的氣氛中主動(dòng)、自覺(jué)地把剛獲得的理性寫(xiě)作知識(shí)遷移到具體的寫(xiě)作實(shí)踐中去。（作者單位：福建省泉州市鯉城區(qū)海濱學(xué)區(qū)）

□責(zé)任編輯：徐純軍