信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

一、利用媒體交互，優(yōu)化練習(xí)設(shè)計

練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著鞏固、深化、反饋的作用，是檢查學(xué)生知識掌握、能力形成程度的必要途徑。利用計算機的分組輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)和交互輔導(dǎo)等功能，可以打破練習(xí)中齊步前進的現(xiàn)象，將整體教學(xué)和個別輔導(dǎo)有機結(jié)合起來，就可以解決傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。

如在教學(xué)“長方體的體積”后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)校設(shè)計的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁上。學(xué)生根據(jù)需要點擊相關(guān)內(nèi)容，并有選擇地解答。他們所選擇的都是自己迫切需要掌握的而又是樂于接受的內(nèi)容。在練習(xí)過程中，一位學(xué)生點擊到這樣一道題：一段長方體鋼坯，長8米，沿底面平均截成兩段后，表面積增加了16平方米。這段鋼坯的體積原來是多少立方米？如果學(xué)生從題意上沒有理解“表面積增加了16平方米”的意思，則可通過點擊幫助按鈕閱讀媒體演示：先把長方體平均截成兩段，在增加的兩個底面上用紅色顯示，閃爍數(shù)次。學(xué)生從動態(tài)的呈現(xiàn)中領(lǐng)悟到“表面積增加16平方米”的意義。這樣，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，學(xué)生對題意的理解也就變難為易、變復(fù)雜為簡單了。

二、借助媒體功能，培養(yǎng)思維能力

媒體在教學(xué)中的使用，不僅使許多靜態(tài)的事物轉(zhuǎn)為動態(tài)，而且能將聲音、圖像集于一身，引發(fā)學(xué)生的好奇心。原來看起來理論性較強、概念較枯燥、內(nèi)容較抽象的題目就變得直觀形象、生動有趣，學(xué)生也易于認(rèn)可和接受。

例如，在教學(xué)“圓柱的體積”時，筆者先用媒體出示一個圓柱，將圓柱體沿直徑切成兩個扇形的立體圖形，再將兩個扇形的立體圖形平均分成16份后展開，然后拼合成一個近似的長方體。緊接著，再將這兩個扇形的立體圖形平均分成32份、64份、128份……所拼成的圖形就越來越接近于一個長方體。此時，歸納出：長方體的底面積就是圓柱體的底面積，長方體的高就是圓柱體的高。在演示過程中，學(xué)生領(lǐng)悟到圓柱體體積的推導(dǎo)結(jié)果：圓柱的體積=底面積×高。實踐告訴我們：借助媒體輔助教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分為學(xué)生提供自主觀察圖形的轉(zhuǎn)化過程，讓學(xué)生在觀察中不斷總結(jié)，不斷概括，從而達到鍛煉直覺思維能力的目的。

三、發(fā)揮媒體優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俄國文學(xué)家托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。

在教學(xué)“長方形和正方形的周長”時，筆者選用多媒體讓學(xué)生觀看視頻情境：一只可愛的卡通小狗先在長方形草地上跑了一圈，然后又在一塊正方形草地上跑了一圈?？赐暌院螅處熖釂枺骸澳銈儾虏驴矗」纺囊淮闻艿穆繁容^長一些呢？”當(dāng)學(xué)生爭論無果時，教師指出：學(xué)習(xí)了本節(jié)課后，你就有辦法解決這一問題了。又如，在教學(xué)“直線、射線和線段”這一部分內(nèi)容時，對于“直線能向兩端無限延長”“射線的一端可以無限延長”這些特點，學(xué)生很難理解。為了理解“無限”一詞，可以發(fā)揮動畫效果的優(yōu)勢，先展示一條直線，然后使它向兩邊慢慢延伸，并繼續(xù)地延伸，這樣就直觀地表示出直線能向兩端無限延長的特征。事實告訴我們：用學(xué)生感興趣的事物來引發(fā)一系列數(shù)學(xué)問題，使新知的獲得和已有水平之間形成矛盾沖突，學(xué)生急于知道結(jié)果的過程，正是問題得以解決的過程。

四、開發(fā)信息資源，展開學(xué)習(xí)情景

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是良好的情境?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確提出：讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時，借助多媒體生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，讓學(xué)生愉悅地進入數(shù)學(xué)情境：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，陽光炙烤大地，師徒四人口渴難忍，師父讓八戒去找西瓜解渴。不一會兒，八戒得意地捧著一個大西瓜來了。悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份?！卑私渎牶蟛粣?，嚷道：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒，八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比先前的還少呢？”大家聽了都笑了，而八戒還是一片茫然。故事講完后，教師問：“同學(xué)們，你們想知道是什么原因嗎？學(xué)了本節(jié)內(nèi)容，你們便會明白了。”像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音，創(chuàng)設(shè)一個問題情境，既能喚起學(xué)生的有意注意，又能激發(fā)學(xué)生去積極探究。（作者單位：江蘇省通州市北興橋小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧園生