生態文明之花在校園內外綻放

沼氣系統，清潔廚房，日光大棚，太陽能浴室……一場以節能環保為主線的生態建設正在國家級農業示范區楊凌轟轟烈烈地展開，它改變著楊凌人的生活、觀念、意識，改變著莘莘學子的學習習慣、綜合能力、環保觀念，使——

隨著“發展農業循環經濟、建設新農村生態校園”調研工作的完成，一場新農村新校園的生態戰役在2005年打響。楊凌區政府鼓勵農民大力開展廁所沼氣建設，每建成一座，政府支持1000元資金。而對于農村文化傳播的窗口——學校，則更是投入數百萬元，把13所學校的旱廁全部改造成沼氣廁所。沼氣廁所－沼渣養豬－沼液澆菜，沼氣進廚－沼液沖廁－沼渣入田，沼氣廁所、家畜養殖、菜果種植、太陽能輔助，小的節能環保循環系統在每所學校建立起來。而這個系統帶給學校和學生的，卻并不僅僅是一個經濟的收益，它讓生態文明之花在校園燦爛綻放。

校園的文明

走進西大寨中學寬大敞亮的大門，拐到西北角，就是學校的沼氣循環系統。沼氣池上的廁所干凈整潔，手紙簍擺放整齊。每隔一小時系統就會用沼液自動沖洗廁所一次。廁所旁室有通自來水的洗手池，學生如廁后可以在這兒凈手。再向東，是蔬菜大棚，剛收摘了西紅柿的地里，又分片種上了甜瓜苗，這里可以供給市場蔬菜，還是學生實習、上課的重要基地。學校的東北角，是師生食堂。三間房的食堂里，餐桌锃亮，轉動著的吊扇在桌面投下淡淡的光影，漂亮的窗簾隨風輕舞。廚房灶頭以沼氣為能源，沼氣池產生的沼氣可以供給師生多半年的做飯燃料。如果不是校外大片大片的農田提醒，置身這里，你會以為這是某所城市學校。

“過去是煤煙熏人，一天到頭身上、屋里都臟。現在到處都是干凈的。”在這里做了近20年飯的魏師傅說，他臉上滿是高興。“就這灶每年可以節煤8噸左右。過去沒餐桌，大家端碗飯蹲在門口吃，現在大家都可以舒舒服服坐在桌邊吃了，又說又笑，關系也更融洽了。”

“學校發生了翻天覆地的變化。”張宏軍校長告訴記者。過去的廁所是旱廁，清理糞池，每年要花費不少的錢。更重要的是，蛆蟲滿地，臭氣熏天的狀況一直無法消除。它成為學校的一大疾病傳播源。改造成沼廁后，廁所清潔了；沼氣用作能源；沼渣是喂養家畜的飼料，學校使用不完的，當地農民搶著來清運；沼液既可以殺滅廁所的蛆蟲和一些細菌，又能用來沖洗廁所，還供給大棚里的蔬菜養料；大棚的菜蔬每年可以收獲２－３茬，收入將近８千元。學校用節約來的資金硬化路面、綠化校園，修花墻、建車棚。校園干凈了，學生請病假的少了，亂扔手紙現象消失了，知道便后主動洗手、時時愛護環境了。

川口小學的老師也感同身受。川口小學合校之初，因為學生互不認識，習慣不一致等原因，出現逃學、打架案例。沼氣循環系統建成后，沒有學生逃學了，沒有人打架了。放假時，學校很擔心沼氣大棚會不會被調皮的學生破壞。但開學后，教室的門窗玻璃無一破損，大棚的塑料棚布完好如初。優美的環境發揮出神奇的力量，學生的行為習慣和校風發生了明顯的轉變。

廁所是一個地方文明程度的顯示窗口。沼廁讓楊凌區農村學校完成了從旱廁向水廁的轉變，這是一個質的飛躍！

教育的文明

如果說楊凌區的學校借沼廁建設之機，想方設法改善了育人環境的話，把更多的精力投向沼氣系統所蘊涵的教學資源的挖掘和利用，他們所做的工作則更為出色。

邰南小學有６分地的大棚，３畝地的獼猴桃種植園。在楊凌區１３所農村學校沼氣循環系統的果蔬基地里，它是最大的。

大棚里，每年一茬西紅柿，一茬甜瓜。這兩樣蔬菜，都要經過育苗、栽種、搭蔓、結繩、除芽、疏果、采摘等程序。學校規定，小學高年級學生每周要上兩堂綜合實踐課，至少要保證一堂是室外的。而室外的課堂，就是這沼氣大棚。

這天是張敏老師的綜合實踐課。她帶著孩子們到了大棚里。西紅柿正長得旺盛：一排排曾經由師生共同搭建鉤掛的繩架上，藤蔓攀緣而上。藤葉間的柿子有的紅潤嬌艷，有的翠綠如玉。孩子們一下子興奮起來，摸摸這個，捏捏那個。張老師要求大家，回憶以前講過的有關西紅柿的生長知識，看大家能夠發現哪些所講知識與目前的實景有出入，還有哪些知識講課中沒有涉及到，自己還不能理解。她建議大家仔細觀察，可以互相討論，解決不了的現象向老師提出來。一個學生很快就大聲喊：這株西紅柿有的柿子紅了，有的還是綠的，為什么啊？旁邊的孩子跟著議論起來：紅的養分吸收多，綠的吸收養分少；紅的接受陽光多，綠的接受陽光少，你看，就是綠柿子向外的一面也要發紅一點；柿子少的紅的多，柿子多的綠的多……張老師問他們：為什么植株上柿子少的紅柿子多，柿子多的綠柿子多？孩子們答不上來了。沉默一會兒，有孩子找到了答案：柿子多養分分配給每個柿子的就少，成熟的就會慢；柿子少的養分就充足，成熟就快一些。張老師笑了。另外一群孩子也發現了問題：有的葉子翠綠翠綠的，可有些葉子已經枯萎了，同株西紅柿，為什么有這樣的差異？他們也爭論開了。張老師示意他們繼續討論，然后，走到了雙燕的面前。

雙燕自小寄養在親戚家，長期不和家長在一起，性格有些孤僻，她這時只是孤零零的旁觀著其他的孩子。張老師拉著她蹲在一株西紅柿旁邊，問她：學校大棚里的柿子和親戚家的有什么不一樣嗎？雙燕看了看說：大棚里的柿子沒有蟲。為什么呢？張老師又問。有幾個孩子也圍了過來。學校大棚里的柿子噴藥了。有孩子插嘴。張老師搖搖頭：學校的柿子沒打過藥。我姑家的柿子打藥了。雙燕說。那為什么不打藥的柿子沒蟲，而打過藥的反而還有蟲呢？張老師繼續啟發。哦，我想起來了，學校的柿子是用沼液澆灌的，沼液有殺蟲作用。雙燕回答。張老師拍拍雙燕的頭，表揚她：還是你聰明。孩子們對雙燕投來敬服的目光。你們繼續想想，有什么辦法可以幫助雙燕姑姑家的柿子滅蟲啊？暫時想不出來可以回家問父母，也可以自己查資料，然后再告訴我。看到雙燕和孩子們探討起來，張老師轉身向其他同學走去。

快結束的時候，張老師允許每個孩子摘一顆西紅柿，作為對他們發現問題和解決問題的獎賞。

課后，雙燕和其他孩子共總結出了四種殺蟲方法，并把結果告訴了姑姑，姑姑家的柿子也沒有蟲害了。她姑姑后來告訴老師，雙燕性格活躍多了，現在家里侍弄西紅柿，她還是個好幫手。而令張老師感到更欣慰的是，切身的實踐和探究，讓孩子們得到了更多課本上學不到的東西，學生的積極性、創造性提高了。

其實，像雙燕一樣，其他同學也是沼氣循環系統受益者。大棚建好，許多學生就明顯感覺到它同以往大棚的不同：結構上，棚布頂端的一帶不寬的天窗樣透氣孔，讓人感到新奇；棚布的卷簾式控制裝置結束了人力翻卷的歷史，讓人感到振奮；棚布顏色的選擇和爭論，讓他們主動求知的積極性大大提高；沼氣大棚與傳統大棚的區別，讓他們思考比較著一些似懂不懂又引人探究的現象，不斷上進；欣賞自己參與管理、親手勞動、親眼見它一天天長成的果蔬，體會勞動的艱辛，品嘗自己的勞動成果所帶來的喜悅與成功，使他們甜在嘴上，樂在心里。孩子們在基地里上課，盡情享受著新事物帶給他們的歡樂和多彩，他們都在不知不覺間茁壯成長起來。

老師們也隨著沼氣系統的全面建成，改變了教學方式，真正成為課堂的主導者，并把它向各個科目滲透利用。下面是化學老師李燕的一堂課《煤氣灶灶頭能否代替沼氣灶灶頭使用》。

她首先和同學們對這兩種灶頭能否替代做出了兩種猜想：可以；不能。然后把學生帶進學校灶房實際觀察沼氣的燃燒情況；將火焰熄滅后，找一個舊的煤氣灶頭接入沼氣，把導氣管與灶頭的接口處浸在一個盛有部分肥皂水的小塑料盆，檢查氣密性良好后，點燃沼氣，觀察燃燒情況。根據兩次觀察，同學們記錄下了所看到的現象：沼氣灶燃燒時火焰呈藍色，氣體燃燒旺盛；煤氣灶接沼氣灶頭，氣體燃燒火焰略顯黃色，灶頭上會有部分黑煙冒出。李老師讓大家分組討論，根據煤氣（主要成分為一氧化碳）和沼氣（主要成分為甲烷）的成分，分別把它們燃燒的化學方程式列出來。經過分析探究，同學們了解到：同溫同壓條件下，同體積的co和ch4充分燃燒所需要的氧氣量不同，ch4所需要氧氣的體積大約是co的4倍，所以把煤氣灶頭連接在沼氣上時，由于煤氣灶的進風管徑較細而使得沼氣不能完全燃燒，火焰不旺，略微有些黑煙。同學們由此得出結論，煤氣灶灶頭不能替代沼氣灶灶頭。

李老師給學生布置的課后作業是：若要節省材料，將煤氣灶改進為沼氣灶，則主要只對煤氣灶的哪一部分進行改造？

不知不覺間，這堂課結束了，但同學們仍然沉浸在參與實物研究的興奮之中，他們輕松地獲得了知識，而為這輕松提供基礎的是學校的沼氣系統。

李燕只是利用沼氣循環系統教學資源的眾多教師中的一個。賀會利老師將生態大棚搬進寫作課堂，做寫前輔導，教學生學習運用視覺、嗅覺、聽覺、味覺仔細觀察，從而使學生寫出了情感真實、各具特色的作文來；楊娟鋒老師在英語教學中以植物為話題，教學生了解植物各部分的名稱，植物的生長過程以及植物、動物、人類之間的鏈鎖關系，引導學生以眼前的景物展開英語對話，在和諧、平衡、統一的環境中感受良好的語言表達所帶來的樂趣；賀俊寧老師帶著孩子參觀學校的養豬場，讓學生詢問飼養員豬價、消耗飼料、飼料價格、銷售利潤等問題，然后利用一次函數模型求解飼養家畜利潤最大化的問題，培養學生善于思考和反思的習慣……

在川口小學，記者還拿到了一本《新農村衛生新校園校本教材》。這是現代教育與沼氣系統建設相結合的一個成功范例。該校充分利用學校生態創新工程等實踐基地，經過兩年的實踐摸索，編寫出了這本教材。該教材通過本校的沼氣系統介紹，將生態循環、生態文明這種抽象的概念轉化為學生的實際行動和自覺習慣，從而把科學發展、生態文明的種子根植于孩子幼小的心靈中，使他們受益終生。

在楊凌，學校主要的沼氣循環模式有三種：菜－沼模式，菜－畜－沼模式，菜－沼－太陽能模式。楊村鄉中心小學采用的是最后一種模式。學校破天慌的為師生修建了浴室，夏天沼氣提供能源，冬天太陽能輔助沼氣提供能源。課余，教師可以隨時去浴室洗刷一身疲憊。而每周一次對學生的開放日，則是楊村鄉這些農村孩子們的節日。夏季的一天，浴室開放，孩子們有秩序的輪流進去洗浴。正洗間，熱水沒了，孩子們身上、頭上還是泡沫，只能趕緊用涼水沖洗。還沒洗凈，涼水也沒了。孩子們一下子慌亂起來，一個個抱怨起來：學校停水也不通知一聲；水價、電價都漲了，是不是學校沒交水費電費？誰叫你剛才不趕快洗，磨磨蹭蹭的？轉而又嘆息起來：要是現在再有點水多好啊，至少可以把毛巾洗干凈，擦凈身體就能出去。好幾分鐘過去了，水終于又來了。孩子們加快了速度。洗完，出去，又一撥孩子進了浴室。這些孩子也許至今也不知道，是老師導演了這出戲。當時熱水出水設施的確出了點問題，但老師敏感的意識到，這是一個節能教育的良機：為什么不讓孩子們親身領略一下沒水的滋味？于是他們把涼水也停掉了。

受此啟發，楊村鄉中心小學在學校水龍頭邊的墻上開辟了學生留言處，讓孩子把他們用水節水的感想親手寫在墻上。這一面墻壁上的留言不斷的增加著，雖然看上去很凌亂，但每一行字都在提醒警示著后來的學生：節約，節約，再節約。

學校建沼之初，有許多家長是不理解的：學校是搞教育的，怎么搞起“經濟建設”來了？但當孩子回家知道父母勞動辛苦，主動給他們做飯洗衣了；孩子愛衛生、保護資源、知道節約用水了；孩子懂得給農作物簡單診治病蟲害、維修家中器具了；孩子知道抓緊時間學習、懂得珍惜學習機會了時，家長理解了。

未來的文明

學校建沼的成功，也迅速激發了周邊農村發展沼氣的熱情。上川口村原來基本上是家家旱廁，早先有的沼氣池也毀損殆盡。現在卻是家家建成沼氣廁所，戶戶用沼氣作能源做飯，成了省級文明村。

在楊凌農村，過去房前屋后堆柴草，牛羊糞便處處有，蒼蠅蛆蟲廁所跑。現在，雜草、牛羊糞入了沼氣池，為了增加產氣量，人們還出去揀拾動物糞便，收購多余柴草。騰出來的地方，種上了花草樹木，環境煥然一新。人們覺得空氣新鮮了，心情舒暢了。節約了花費，又有美好的環境，人的心態悄然發生變化。疾病少了，吵嘴打架少了，積極勞作、勤勞致富成為自覺追求，農村人科學的觀念、主動意識與對社會、國家的熱愛與日俱增。

2006年，楊凌區榮獲國家級衛生城市稱號。

有人曾經問楊凌：你們對沼氣系統的投資，怎么能夠收回？因為即使擁有最大基地的邰南小學，兩年了也沒有完成沼氣系統投入成本的回收。川口小學的李柱目老師是這樣回答的：任何創新的路子都不是一帆風順的。沼氣循環系統改善了育人環境，培養了學生生態文明的意識，使學生把書本知識和實際生活緊密結合起來，從小就養成一種資源綜合利用的觀念，好奇心被高度激發，創新意識逐步萌芽，這樣的習慣和意識，將成為他們今后的學習和工作的資源與動力。而由此產生的力量，將為他們帶來個人的成功，慢慢凝聚為一筆巨大的社會財富。這對于原本就不是產業的教育來說，是任何經濟投入都不能替代的。

是的，教育教給學生什么，民族和國家就會收獲什么。楊凌區用一個小小的沼氣循環系統教給了學生和人民很多很多，他們為此投入了一些資金，也因為規模太小而不可能有大的經濟回報，但他們必將收獲創新、環保、循環、節能的意識和更加美好燦爛的明天。