對數學作業評語的思考

寫評語是教師在批改作業中必不可少的一種批閱方式。但怎樣寫出有價值、有啟發、有引導的評語，這是一門藝術。長期以來我們習慣于用 “√”、“×”或千篇一律的格式化短語對學生的作業進行評判。這種方法，對判斷學生解題過程和方法，以及評判學習成績，比較學習差異方面有一定的積極作用，但枯燥單調，缺乏鼓勵性、引導性和交流性，也不能全面地評價一個學生的基本素質、學習潛力。面對這些不夠科學的數學作業的批閱和評判方式，引發了我對如何寫數學作業評語的思考。

思考一：寫評語要有鼓勵性──以情動人

教師的筆要充滿心中的愛，尋找作業中的長處，甚至可以尋覓作業以外的閃光點，以肯定成績、鼓勵進步為主，注意保護學生的自尊心、增強其上進心，切忌寫挫傷自尊心的批語。例如，我班有一位學生寫作業總是急于求成，不求質量，字跡潦草，匆匆寫好就收筆不管，導致作業常常出錯，但他思維敏捷，愛做難題。于是我給他下了這樣的批語：“老師祝賀你，你把最后一道難題做對了。成了班內的佼佼者，但你潦草的字跡，不夠細心的態度總令人不夠滿意。相信你今后的書面表達一定會像做難題那樣超越其他同學。”結果，第二天，他的作業字得認真多了，正確率也提高了。

另外，有好一部分同學的作業確實是不認真、“馬虎”了點，老師要求“重做”，也不為過。但僅僅批上重做就可以解決這種問題了嗎？我們不妨把自己放在學生同一位置上，改變一下傳統的批語方式，換成：“老師相信你，把今天的作業重做一遍，你肯定會做得很好，我非常愿為你重新批改。”“真不敢相信你這次作業進步這么大！老師太驚訝了！如果字再寫得好一點那就‘更棒了’，同學們一定都會羨慕你！”看到這樣的批語，學生會感受到老師對自己期待的目光，感受到了集體的溫暖，從而信心倍增，對學習自然而然地產生了興趣。

思考二：要有指導性——授人以漁

教書不僅僅是教給學生知識，使學生會做幾道題，更重要的是在于教會學生獲取知識的方法，教師批改作業同樣如此。因而評語要有指導性，針對性。從評語中指導學生觀察、審題、分析、判斷、計算。從中也可借用一些符號，引導學生去思考，去改正。如今天學生作業做錯了，可寫上“運算順序對嗎？”、“讀讀法則再去做，相信你一定會做對！”的評語，有的放矢，使學生了解到自己作業的錯誤，從而幡然醒悟。

另外，數學作業有其特殊性，學生稍不留意，略微馬虎，寫錯了一個數字，抄錯了一個符號，忘了一個步驟，就會導致整個解題錯誤。為此，教師在評語中要首先肯定其長處，增強其自信心，再對癥下藥，予以指導。如“你的作業字寫得真漂亮，可第*題中你怎么把‘－’號寫成‘＋’號，越減越多了呢？”、“第*題中你把‘９’寫成‘６’字，那‘９’肯定對你有意見了”等等，這樣既有鼓勵，又有指導性，更帶童趣的評語，學生易于接受，也會增強學生改掉作業馬虎的毛病的信心。

思考三：注重凝練——催人奮進

寫評語要把握學生本次作業的整體情況，不能一味的訓斥特別差的作業，應盡量發現他們的閃光點，指導其揚長避短。既要聯系以前的作業情況，又要考慮今后的發展方向。但沒有重點籠統冗長的或簡短而不符合實踐的評語，對學生沒有多大幫助。因此，我們必須拋棄“欠認真”、“你能不能把作業寫認真點”等這類毫無價值的語言。在學生的作業出現態度不端正，馬馬虎虎的情況時，教師可以寫下“業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨”等富有哲理的格言性評語，必然會引起學生探索格言的興趣，在理解格言含義之時，也明白了教師的良苦用心。因此，我們在寫評語時大可引用一些催人奮進的格言警句或凝練的詩句。

總而言之，在數學作業中，使用評語，從學生的作業態度、習慣、能力、情感、品質及解題思路諸方面評價學生的作業，既體現了素質教育，又有利于培養學的散發性和創新意識，更有利于溝通師生之間的感情，對調動學生的學習積極性，培養其良好的品質和學習習慣，也有著及其重要的作用。（作者單位 子洲縣何家集九年制學校）責任編輯 楊博