物理研究性學習的指導

研究性學習是學生在老師指導下，根據各自的愛好和知識水平，選擇課題，獨立自主地開展研究的一種學習模式。學生從選題開始，到搜集資料、確定研究方案、實施研究過程，直至最終形成階段性成果(如小論文、研究報告或小制作等)，整個過程無不充分體現了學生的主動參與、學生對問題的積極探索和對科學研究的切身體驗。

為了在教學過程中滲透研究性學習思想，教師首先要讓學生明確提出問題的重要性，其次要有目的、有計劃地從由教師提出問題逐漸過渡到由學生自己提出問題，以培養學生提出問題的意識。

一、課堂教學

在主體課堂教學過程中， 教師應當用廣博的知識﹑嚴謹的治學態度﹑可親的教態﹑生動語言﹑富有吸引力的教學方法，積極鼓勵學生大膽地猜想和質疑，提出自己的問題和見解。對學生提出的問題和見解要給予恰當的評價，對于不善于提出問題的學生，一旦他們提出問題，首先要肯定其勇氣，然后再幫助其分析解決；對于提出與自己不同見解的學生，應采取尊重和鼓勵的態度。如對新的概念、公式中的符號和公式的物理意義，盡量用自己的語言描述出來。這樣做，或許不能一步到位，但是，有了學生自己對問題的思考，即使一時誤解了，經過老師點撥和同學自己的感悟再糾正過來，將長久難忘。對于公式的推導、定理的證明，最好在講解了基本思路之后，讓學生自己演算，這樣才能對它們成立的條件、關鍵的步驟、推演的技巧等有深刻的理解。

二、結束課務

一課結束時，最好在稍作總結的基礎上，以課后小實驗、有一定思考性的練習題等創設問題情境，使學生在課后有所思，在思中有所得，把課內效益延伸到課外。例如，在學過《超重和失重》后，指導學生自己動手觀察一個失重現象。用一個飲料瓶，在靠近瓶底的側面打一個洞，用手指按住洞，在里面裝上水，移開手指，水就從洞中射出來，如果放開手，讓瓶自由下落，水將不再從洞中射出。同學通過對此實驗的觀察與解釋，定會對所學內容，有一個回味總結的過程，有的同學甚至還想研究與本課有關的其它問題，

三、課外研究

在課外物理學習中，廣泛開展研究性學習，無疑是最好的方法，教師應作好以下指導。

1.選題指導

研究性學習的選題指導是指教師在學生確定研究方向和根據研究方向確定研究課題過程中給予的指導。在學生研究性學習中，選好課題，無疑有利于研究性學習地展開和深入，但更深層次的，也是最根本的目的，則是在選題過程中，培養學生掌握科學的思維方法，提高學生在研究性學習中的綜合素質。如學習了氣體壓強后，可要求學生研究“輸液”過程中的流速和壓強問題；高一學生可逐步研究汽車的觀后鏡﹑外形﹑牽引力﹑運動過程﹑向心力﹑功﹑功率﹑能量等。在學生研究活動中，需要新的理論給予支持時，教師應指出查閱資料的方向。

2.實踐指導

為了研究問題，當學生無法得到必要器材，嚴重阻礙活動進行時，教師要提供必要的器材，使課題得以正常進行；同時要做好必要的安全保護指導，如用電安全知識、使用易燃易爆儀器注意事項等，防止意外事故的發生，使課題研究在安全的環境下進行。

3.總結指導

研究活動開展后，要進行必要的總結。在開始進行研究性學習嘗試階段，教師要讓學生了解總結的一般順序：如何由現象提出問題、解決問題、歸納結論的順序，要涉及的主要方面，找出存在的問題，提出今后的努力方向。以后的總結則由學生自己完成。

在研究性學習小組中，教師應讓學生明白每個學生都有自己的長處：有的善于實驗操作，有的善于小制作、小創造，有的善于調查研究，有的善于資料查閱，有的善于發現問題，有的善于歸納總結……教師還要告訴學生：只要能獨立自主地思考與解決問題，就可視為具有創新能力，創新可以體現在每個人的學習、生活的每個角落。比如，在如描繪小燈泡的伏安特性曲線實驗，教師應指導小組成員有不同分工，有的連接電路，有的選擇儀器，有的描軌跡，有的記錄。當某些問題不能圓滿解答時，如伏安特性曲線為什么不是直線，這時必須安排人去圖書館查資料、同時還要有人記錄。

教師最終要培養學生科技寫作能力，要讓學生在一定的問題背景發現問題，提出要研究和解決的問題，確定寫作題目，為獲取研究問題所需信息或素材，學生設計必需的觀察、實驗、調查、考察等工作方案，并進行有關信息或素材的采集、整理、然后運用分析推理、歸納總結，對所獲取的信息或素材進行加工，得到研究結論，并最后整理成文。

責任編輯楊博