語文作業設計中應注意的問題

晚上，女兒預習課文《爺爺的蘆笛》時問我：“媽媽，蘆笛是什么樣的？”盡管我用詳實的語言向女兒描繪了蘆笛的樣子，可她仍然一臉茫然。由此我感悟:缺少原生態的生活體驗，不管作家的筆觸如何細膩，教師的講解多么生動，孩子的體驗還是蒼白的，浮淺的。雖然在現實教學中，我們的很多老師也在學生的“課外作業”上下過功夫，做過文章，但是仍然走不出“作業形式單調枯燥，作業訓練要求統一”的老框框，學生的作業仍然是多機械重復、少創新實踐，多抄抄寫寫、少思維訓練，致使學生個性發展和智慧啟迪受阻。

要解決這一問題，關鍵是要真正有效地設計出好的作業形式，圍繞“轉知為智”的目標，讓作業適合每個學生的思維特點，引發他們的興趣，讓他們在作業中發揮才能，體驗快樂。

一、語文作業要多元、有趣，尊重學生的個性和創造性。

要讓學生積極主動地去自覺完成作業，教師設計的作業就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。很多老師能結合教材內容，在作業布置上經常變換著花樣，比如讓學生通過“繪圖、當導游、寄書信、搞試驗”等不同活動形式來激發學生寫作業的樂趣，但只是一味地把趣味性的作業要求布置給學生，往往忽略了感同身受的指導過程，不去在意學生完成作業的實效性，就失去了布置課外作業的意義。比如一個老師在教學了《不合群的小蝌蚪》這一課后，布置他們寫觀察日記，卻沒有介紹具體方法，結果并沒有幾個孩子真正去完成這個作業。從這里，我們看到，這位老師對學生布置觀察日記的作業時，忽略了指導的過程。也就是說，學生完成作業的興致沒被激起來。如果先布置學生回家養幾只不同類型的小蝌蚪，不時地觀察，并寫出觀察日記。這一環節的設計就能引發學生的積極性，學生玩蝌蚪、賞蝌蚪，真是不亦樂乎。再寫觀察日記時，效果就不言而喻了。

二、語文作業要具有實踐性，要因事制宜。

教師們已普遍認識到語文是實踐性很強的課程，拓寬作業空間，使學生在廣闊的生活實踐中學語文、用語文，讓學生多與生活聯系，感受到學習語文的價值和樂趣，是教師應該關注的問題之一。實踐性作業要注重實效因事制宜，如一個星期天，我布置了這樣一個家庭作業：讓學生在家，主動和媽媽一起用手搓洗衣服，注意留心洗衣時的動作、表情、語言，并如實地用文字把自己的感受和所看到的記錄下來，第二天在課堂上一起交流分享，看誰觀察得仔細。對于這樣一個特殊作業，學生興致盎然，必然是欣然接受。再如結合節假日，可以給學生安排作業：給父母、老師或同學一個驚喜，要求看誰做得又真誠又有創意，然后再寫下一小段日記，把自己的創意和別人的欣喜記下來。這些作業都是緊密圍繞生活，并貫穿于日常的教育教學之中，使學生受到的教育和收獲是一般作業所不能達到的。但在設計這類作業時，要因人而異，因事制宜，要注意學生的個別差異和作業的難易程度，不宜加重學生和家長的負擔。比如，有的農村孩子家里根本沒有電腦，課后卻布置學生漫無目的地去上網，其不良后果不言而喻。

三、語文作業要有梯度，要尊重學生的差異。

布置作業要關注不同層面的學生，讓每一個學生都得到應有的發展，體現自主性是關鍵。教師應強化“生本”意識，充分考慮每類學生的最近發展區的差異，為各類學生設計有梯度性的練習，讓學生根據自己的學習能力及興趣，自由地選擇練習。比如學了《泉城》一課后，我設計了以下幾個作業：1、讀課文，選擇課文所描繪的一處景點，找資料說說他們的特點。2、摘錄文中你認為描寫精彩的句子，并把它背下來。3、創作或者仿畫一幅“泉水圖”。4、面對泉城如此優美的景色，你有怎樣的想法？請把你的想法寫下來，以便交流。5、請你當一回“小導游”，把泉城的情況介紹一下。（以上五題，要求學生根據自己的能力、興趣任選兩至三題做）學生有了廣闊的選擇空間，滿足了不同層次學生的需求。另外，從作業的時空來看，語文課程的開放性，使大量的作業已不再是個人能獨立完成的，更注重人與人、人與社會、人與自然的有效合作。有的過程須由他們共同合作完成，從而極大地培養了學生的合作能力，也體現了學生自主設計的能力與創新意識。

總之，要讓作業設計有利于學生“轉知為智”，必須做到“教者有心”方能“學者得益。”作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的空間，豐富課余生活，發展獨特個性……讓學生愿意完成作業，喜歡完成作業，愉快完成作業，在作業中體驗成功，實現真正的 “快樂”。

責任編輯王波