張揚個性，讓習作教學充滿活

個性是每個人最重要的精神財富，是人們創(chuàng)造活動的內(nèi)在依據(jù)和能動力量，是一切創(chuàng)造力的基礎。因此，習作教學必須充分創(chuàng)造條件和機遇，張揚學生的個性，促進學生個性的發(fā)展和完善。那么，習作教學應如何張揚學生個性呢？

一、引發(fā)“磁性”，喚起學生寫作情感

綴文者情動而辭發(fā)。顯然，激發(fā)亢奮的情感對于張揚學生個性是十分重要的。在習作教學中，教師應準確地揣摩學生的內(nèi)心世界和情感軌跡，努力地尋找學生表達喜、怒、哀、樂的突破口，利用一切能夠引發(fā)學生亢奮情感的刺激手段，開掘出他們潛在的情感，將學生的習作情感喚醒至最佳水平。如用動情的導語或自己的情感體驗來帶動、引領學生的情感；又如，通過習作展覽、習作結集、報刊發(fā)表等激勵手段，使學生獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學生持久的亢奮習作情感。只有這樣，學生才會“樂于習作”，達到“欲罷不能”的境界，從而主動地盡現(xiàn)自己的真實個性。

二、給予“鑰匙”，引導學生讀中學寫

課本不僅是教的藍本、讀的范本，還是習作的樣本。一般來說，課本選入的作品，從題材的選擇，主題的提煉到體裁的運用，從對生活的思考方式到感情的表達習慣，無不顯示出作者各自的思考方式及感情的表達習慣，無不顯示出作者各自不同的創(chuàng)造個性。學生只有在閱讀中體察到這些個性，并有所感悟，才能從中獲取張揚自己個性的“鑰匙”，通暢從“讀”到“寫”的渠道。

1.學習個性語言。教師應遵循小學生記憶占優(yōu)勢和善于摹仿的認知規(guī)律，有意識地指導學生認真地細讀課文，揣摩課文，讀活課文，按要求或自己的興趣與需要積極背誦具有特色的片段，甚至是全文，且量不厭多，扎實地占有語言材料，從中接觸多種語言風格。

2.學習表達方式。習作教學要與閱讀教學密切配合。也就是要在閱讀教學中，指導學生學習觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，并把從閱讀中學到的習作基本功運用到自己的習作中去。如通過釋題，引導學生學會擬題的方法；通過段落劃分、歸納段意，引導學生學習材料安排、布局謀篇的方法；通過概括中心，引導學生學習立意的方法。只要堅持不懈，學生就會學到“大家”的表達和語言運用技巧，進而能動、創(chuàng)造性地運用到習作中去。

三、倡導“自由”，放手大膽習作

作文就是拿筆說話，寫文章就是想心思。習作張揚學生個性，就必須倡導學生大膽習作，無拘無束地“怎么想，就怎么說；怎么說，就怎么寫”。

1.內(nèi)容自由。寫什么，要讓學生自己選擇。學生動筆之前，如果先有框框——硬性地規(guī)定習作內(nèi)容，這也不能寫，那也不能說，習作就不是學生自由傾吐的樂事，而是應付教師的苦差。教師在指導學生習作時，應允許并鼓勵學生依照本單元的訓練重點“想寫什么，就寫什么”，不一定非要“有意義”，哪怕是一件細微的小事，一個小小的微笑，一縷淡淡的心緒都應允許學生在筆下自由表現(xiàn)。既可寫真善美，也可寫假惡丑；既可寫生活的真實，也可寫自己的想象。

2.達意自由。學生情感豐富，個性色彩濃郁，他們都有一個獨特的心靈世界。只有學生從自己的生活感受和體驗出發(fā)的習作沖動，才能使學生全身心地興奮和活躍，進入生機勃勃的習作狀態(tài)。為此，習作就是要引導學生把自己的認識和體驗“原汁原味”地表現(xiàn)出來，正如冰心所言：“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有‘我’……只聽憑此時此地的思潮，自由奔放，從頭腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫在紙上。”決不能引導學生說那些沒有真實體驗的空話、套話，特別是不強加給學生高于生活的有“深刻立意”的價值傾向。

3.形式自由。自己的意思自己最清楚，如何表達自己的意思用自己的方法最現(xiàn)實、最有效。然而，以往的習作教學，教師偏重于技巧、構思、次序、結構等方面的指導，先寫什么，再寫什么，最后怎樣結尾，都程序化了。各種鮮活的思想感情套在千人一面的形式里必然帶來思想的僵化。長此以往，個性壓抑了，童心泯滅了，這實在是不應該出現(xiàn)的悲哀。所以，在習作的表現(xiàn)形式上，應順應學生的天性，引導學生擺脫習作程序化的束縛，力求習作構思的“與眾不同”，使具有不同閱歷、不同思維特點的活生生的個體去選擇最能抒發(fā)內(nèi)心獨特感受的表達形式，真正符合課程標準中提出的讓學生自由傾吐的要求，使他們的個性能夠更加自由地展示。

責任編輯丁洪剛