兒童的本真語(yǔ)言是如何喪失的？

批改兒童習(xí)作，是小學(xué)語(yǔ)文教師不可或缺的工作。遺憾的是，在眾多兒童習(xí)作中，總是很難讀到拙樸清新的兒童本真語(yǔ)言。這是為什么呢?綜觀當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，以為這樣幾種言語(yǔ)傾向和教學(xué)行為很值得我們關(guān)注。

一、對(duì)非己的“言語(yǔ)圖式”機(jī)械照搬。“圖式”最初是由德國(guó)哲學(xué)家康德提出的，他把圖式看做勢(shì)是“潛藏在人類心靈深處的”一種技術(shù)、一種技巧。在習(xí)作教學(xué)中，教師指導(dǎo)兒童寫作的主要手段是“例子”，其實(shí)意在“言語(yǔ)圖式”的建構(gòu)。“例子”主要來(lái)源有兩種：一是教材提供的例文：二是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中即時(shí)性生成的習(xí)作。“例子”的主要意義在于將抽象的習(xí)作知識(shí)和技能形象化、具體化、操作化。可是兒童對(duì)“例子”的關(guān)注點(diǎn)不在“意”而在于“形”上，以為“例子”就是教師為他們提供的言語(yǔ)模版，寫作就是按照模版格式進(jìn)行言語(yǔ)填空。于是乎，一批習(xí)作下來(lái)，不僅布局謀篇大致相同，所寫內(nèi)容相差不大，滲透在字里行間的情感也有著驚人的相似。真是“形而上者謂之道，形而下者謂之器”!寫作之“器”比比皆是，而習(xí)作之“道”卻成了蜀道之難!

二、對(duì)文本的“好詞佳句”生拉硬扯。當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常重視積累，有學(xué)者稱：積累與運(yùn)用好比“布云”與“落雨”，云層布得越厚，雨下得越大，無(wú)云決然不會(huì)有雨。筆者贊同這樣的說(shuō)法，但是覺得這樣的隱喻有著機(jī)理上的缺陷，“布云”不是“落雨”的充要條件，其間還存在著一個(gè)兒童言語(yǔ)心理機(jī)制。在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)文本中的“好詞佳句”非常推崇，讓學(xué)生熟記得“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。在習(xí)作教學(xué)中，為了讓兒童寫得更加“出彩”，教師喜歡給兒童提供大量的“好詞佳句”。可是在真正的寫作過(guò)程中，這些“好詞佳句”并不適合具體的語(yǔ)境，甚至與兒童的言語(yǔ)習(xí)慣有些格格不入。“好詞佳句”的真正意義在于幫助兒童形成良好的語(yǔ)感，而不是在寫作過(guò)程中生搬硬套，否則，“好詞佳句”就像堆積在兒童臉上的濃厚的胭脂，只有外觀的俗氣，沒有內(nèi)在的氣韻。

三、對(duì)原生態(tài)“兒童言語(yǔ)”缺乏認(rèn)同。兒童的語(yǔ)言富有彈性，在表達(dá)過(guò)程中跳躍性大，有時(shí)與成人的言語(yǔ)邏輯并不合拍。正是這樣的言語(yǔ)特征，致使兒童習(xí)作的內(nèi)容不夠清楚明了，上下行文缺乏連貫。這樣的言語(yǔ)特征讓語(yǔ)文教師難以遷就，為了所謂的“通順連貫”。于是痛下“殺手”——不明白的地方就“刪”，不具體的地方就“恭”，不妥帖的地方就“改”，于是一篇稚嫩的原生態(tài)童言，就在教師成人的言語(yǔ)體制下遍體鱗傷。這樣的舉動(dòng)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是理直氣壯地維持“言語(yǔ)秩序”；對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，卻是對(duì)本真言語(yǔ)自信的摧毀!這樣的“精批細(xì)改”讓兒童無(wú)所適從。經(jīng)過(guò)幾個(gè)輪回的反復(fù)，兒童痛定思痛，從心底里認(rèn)識(shí)到自己的言語(yǔ)是丑的、不規(guī)范的。只有老師的言語(yǔ)、書本的言語(yǔ)才是美麗的、正確的。“兒童的本真語(yǔ)言”就是這樣離開兒童的言語(yǔ)精神，離開童年生活的!

兒童不會(huì)用自己的話語(yǔ)方式表達(dá)，這不僅是兒童的悲哀，更是我們小學(xué)教師的悲哀!讓我們從今天做起，從我做起，雛護(hù)兒童的本真表達(dá)。這不僅是語(yǔ)文教師的任務(wù)，也是所有小學(xué)教育工作者共同的任務(wù)。