最近重讀了魯迅的作品《故鄉(xiāng)》,雖是舊書(shū)重讀,不禁心生很多感想。《故鄉(xiāng)》中最令人難忘的角色莫過(guò)于閏土了,“紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”,知道天下無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事。時(shí)隔二十年,“我”又回到故鄉(xiāng),渴望與兒時(shí)好友閏土重聚。可現(xiàn)在的閏土早已不是當(dāng)年那個(gè)充滿(mǎn)朝氣的少年,而是六個(gè)孩子的父親,“臉上刻著許多皺紋,全然不動(dòng),仿佛石像一般”,一個(gè)勁地讓自己的孩子給老爺磕頭。“多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,都苦得他像一個(gè)木偶人了。”少年閏土讓人喜愛(ài),可中年閏土的轉(zhuǎn)變,讓人不解,更讓人心痛,當(dāng)年那個(gè)無(wú)所不知、無(wú)所不曉的少年哪兒去了?
由此,我想到了一年級(jí)的課堂。一年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí),對(duì)一切充滿(mǎn)好奇,一雙雙渴求知識(shí)的眼睛,一張張永遠(yuǎn)都有“為什么”的嘴巴,所以一年級(jí)的課堂往往令人難以控制。一個(gè)問(wèn)題的提出,學(xué)生的思維會(huì)擴(kuò)散到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),平日里盡是些稀奇古怪、天真爛漫的想法。
于是,我們經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)“這是不行的”、“那是不對(duì)的”、“應(yīng)該是這樣”、“不應(yīng)該那樣”、“正確的應(yīng)該是”……
久而久之,課堂安靜了,秩序井然了,一張張小手規(guī)規(guī)矩矩地?cái)[到了課桌上。老師們覺(jué)得上課輕松了,因?yàn)槟愕囊粋€(gè)眼神讓學(xué)生明白你希望怎樣的回答,你的一句話(huà)讓學(xué)生明白不該扯太遠(yuǎn)。學(xué)生們不再為自己而思考,而為了正確答案而思考。
剛?cè)雽W(xué)時(shí)那一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)朝氣的“少年閏土”不見(jiàn)了,取而代之的是一個(gè)個(gè)“中年閏土”。
余文森教授認(rèn)為:“知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的,這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績(jī);但同時(shí),這種技能也是一把雙刃劍,也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。”回顧課堂,一次次機(jī)械性操練讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何端正坐姿,當(dāng)學(xué)生積極參與課堂討論時(shí),一句冷冰冰的“坐正!”將他們思維火花無(wú)情熄滅。從此學(xué)生們腦子里想得更多的是:我這樣舉手規(guī)范嗎?我坐得正嗎?怎樣才能讓老師表?yè)P(yáng)我呢?我達(dá)到老師的要求了嗎?很多學(xué)生甚至“全然不動(dòng),仿佛石像一般”。
很多老師害怕教一年級(jí),認(rèn)為一年級(jí)的課堂無(wú)法控制。學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么,一點(diǎn)都沒(méi)有上課的樣子。其實(shí),這不正是孩子們最可貴之處嗎?
尊重孩子的天性吧,讓生活永遠(yuǎn)給孩子們信心,讓課堂永遠(yuǎn)給孩子們想象的空間、自由的空氣。不要讓“多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳”壓迫孩子們的心靈,不要讓“中年閏土”的悲劇重演。