謹(jǐn)防資源整合的泛化

最近，筆者聽(tīng)一位老師上《明天的太陽(yáng)城》。教者為了落實(shí)課標(biāo)精神，體現(xiàn)課改方向，課始就在整合教學(xué)資源上下了一番工夫。新課開(kāi)始，教者先出示一幅太陽(yáng)的圖片，接著引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)太陽(yáng)的資料，然后播放介紹太陽(yáng)的資料短片，最后讓學(xué)生以“太陽(yáng)的自述”為題說(shuō)一段話。乍一看，教者與時(shí)俱進(jìn)，注重整合教學(xué)資源，幫助學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范圍，從而提升了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。細(xì)一推敲，筆者覺(jué)得這位老師為了整合而整合，使整合的教學(xué)資源與上課內(nèi)容脫節(jié)，是典型的教學(xué)資源整合的泛化。筆者以為這樣的資源整合還是少用為好。

整合教學(xué)資源可以拓寬學(xué)生的視野，加深對(duì)課文的理解，幫助學(xué)生更好地用好學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是，我們?cè)谡辖虒W(xué)資源時(shí)一定要有針對(duì)性，不能為了整合而整合。像上例，《明天的太陽(yáng)城》是一篇科學(xué)幻想故事，具體構(gòu)想了未來(lái)太陽(yáng)城的情景。太陽(yáng)城的根本特征是完全采用太陽(yáng)能作為能源。因此，資源整合的重點(diǎn)應(yīng)該是有關(guān)太陽(yáng)能的知識(shí)，而不是泛化的有關(guān)太陽(yáng)的資料。只有有針對(duì)性地整合教學(xué)資源，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用信息的能力，也才能提高課堂資源整合的效率。

作為教者，在進(jìn)行資源整合時(shí)要在前期整合上下工夫。現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，是知識(shí)大爆炸的時(shí)代。各種信息撲面而來(lái)，讓人眼花繚亂，無(wú)所適從。這就要求教者在資源整合時(shí)要強(qiáng)化前期整合，把指導(dǎo)工作前移，使教者的指導(dǎo)貫穿于整合的全過(guò)程。要超前準(zhǔn)備，有的放矢，身體力行，考慮周全。筆者在教學(xué)《秦兵馬俑》一課進(jìn)行資源整合時(shí)，就做了超前準(zhǔn)備。《秦兵馬俑》生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。課前，筆者把學(xué)生按興趣愛(ài)好劃分成幾個(gè)小組，分別搜集秦兵馬俑的由來(lái)，三個(gè)俑坑，兵馬俑的類型、價(jià)值等有關(guān)資料；課中，讓學(xué)生分小組交流、補(bǔ)充資料、品讀課文；課后，讓學(xué)生根據(jù)研讀情況，分析資料、撰寫(xiě)專題小論文。由于筆者準(zhǔn)備充分、考慮周全，資源整合取得了較好的教學(xué)效果。教者加強(qiáng)前期整合，學(xué)生可以體驗(yàn)資源整合的全過(guò)程，鍛煉了能力、提高了效率。

總之，只要我們一切從學(xué)生和教材實(shí)際出發(fā)，緊扣課文內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際，著眼于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，就一定能防止教學(xué)資源整合的泛化，提高整合的有效性，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。使用好優(yōu)質(zhì)資源課堂教學(xué)片的三個(gè)注意點(diǎn)

陳 健 湯金風(fēng)

由江蘇省教育廳組織下發(fā)的優(yōu)質(zhì)資源課堂教學(xué)片是教育教學(xué)改革中的一個(gè)創(chuàng)舉。它是眾多教育專家、優(yōu)秀教師智慧的結(jié)晶，給廣大一線教師帶來(lái)了新鮮的氣息。如何使用好優(yōu)質(zhì)資源課堂教學(xué)片呢?通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

(1)虛心地使用。優(yōu)質(zhì)資源課堂教學(xué)片是優(yōu)秀的課堂教學(xué)的范例。教材研讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師選擇、錄像制作等方面都精益求精。使用時(shí)，教師應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像教師扎實(shí)的教學(xué)基本功。這樣，優(yōu)質(zhì)資源課堂教學(xué)片的使用既讓學(xué)生受益，也讓教師的教學(xué)水平得到提高。

(2)能動(dòng)地使用。曾有很多教師把特級(jí)教師的課“搬”進(jìn)課堂，卻不能獲得像特級(jí)教師那樣的教學(xué)效果。使用優(yōu)質(zhì)資源課堂教學(xué)片進(jìn)行教學(xué)與此有一定的相似之處。教學(xué)的主體——學(xué)生有著千差萬(wàn)別：不同教師對(duì)教材的把握與處理各有千秋。教師應(yīng)該從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)增添、刪減、修改潛代等手段，融合優(yōu)質(zhì)資源課堂教學(xué)片的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓優(yōu)秀的課堂教學(xué)片在每一塊土壤上都能開(kāi)出鮮艷的花朵。如筆者在教學(xué)蘇教版第十一冊(cè)《鞋匠的兒子》一課時(shí)，補(bǔ)充了對(duì)參議員和林肯對(duì)話的深入研讀，讓學(xué)生體會(huì)到了兩者話語(yǔ)中的潛臺(tái)詞。教學(xué)中的難點(diǎn)順利突破，學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深入了。

(3)熟練地使用。優(yōu)質(zhì)資源課堂教學(xué)片中有許多明顯的暫停位，會(huì)出現(xiàn)“讀一讀”、“想一想”等畫(huà)面提示。但有的暫停位時(shí)間比較短，沒(méi)有畫(huà)面提示。另外，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況自主地設(shè)置暫停位。這就要求教師對(duì)教學(xué)片的內(nèi)容比較熟悉，提前暫停、滯后暫停都會(huì)給教學(xué)過(guò)程帶來(lái)麻煩，增大教學(xué)時(shí)間成本。

我們相信，正確使用好優(yōu)質(zhì)資源課堂教學(xué)片，實(shí)現(xiàn)錄像教師與現(xiàn)場(chǎng)教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建新型“雙師”課堂教學(xué)模式，就一定能極大地提高課堂教學(xué)效率。