謹防資源整合的泛化

最近，筆者聽一位老師上《明天的太陽城》。教者為了落實課標精神，體現課改方向，課始就在整合教學資源上下了一番工夫。新課開始，教者先出示一幅太陽的圖片，接著引導學生交流課前搜集的有關太陽的資料，然后播放介紹太陽的資料短片，最后讓學生以“太陽的自述”為題說一段話。乍一看，教者與時俱進，注重整合教學資源，幫助學生拓寬了學習語文的范圍，從而提升了語文綜合素養。細一推敲，筆者覺得這位老師為了整合而整合，使整合的教學資源與上課內容脫節，是典型的教學資源整合的泛化。筆者以為這樣的資源整合還是少用為好。

整合教學資源可以拓寬學生的視野，加深對課文的理解，幫助學生更好地用好學習資源，提升學生的綜合素養。但是，我們在整合教學資源時一定要有針對性，不能為了整合而整合。像上例，《明天的太陽城》是一篇科學幻想故事，具體構想了未來太陽城的情景。太陽城的根本特征是完全采用太陽能作為能源。因此，資源整合的重點應該是有關太陽能的知識，而不是泛化的有關太陽的資料。只有有針對性地整合教學資源，才能有效地培養學生搜集、整理、運用信息的能力，也才能提高課堂資源整合的效率。

作為教者，在進行資源整合時要在前期整合上下工夫。現代社會是信息社會，是知識大爆炸的時代。各種信息撲面而來，讓人眼花繚亂，無所適從。這就要求教者在資源整合時要強化前期整合，把指導工作前移，使教者的指導貫穿于整合的全過程。要超前準備，有的放矢，身體力行，考慮周全。筆者在教學《秦兵馬俑》一課進行資源整合時，就做了超前準備。《秦兵馬俑》生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。課前，筆者把學生按興趣愛好劃分成幾個小組，分別搜集秦兵馬俑的由來，三個俑坑，兵馬俑的類型、價值等有關資料；課中，讓學生分小組交流、補充資料、品讀課文；課后，讓學生根據研讀情況，分析資料、撰寫專題小論文。由于筆者準備充分、考慮周全，資源整合取得了較好的教學效果。教者加強前期整合，學生可以體驗資源整合的全過程，鍛煉了能力、提高了效率。

總之，只要我們一切從學生和教材實際出發，緊扣課文內容，貼近學生實際，著眼于提升學生的語文綜合素養，就一定能防止教學資源整合的泛化，提高整合的有效性，為學生的全面發展和終身發展打下更加扎實的基礎。使用好優質資源課堂教學片的三個注意點

陳 健 湯金風

由江蘇省教育廳組織下發的優質資源課堂教學片是教育教學改革中的一個創舉。它是眾多教育專家、優秀教師智慧的結晶，給廣大一線教師帶來了新鮮的氣息。如何使用好優質資源課堂教學片呢?通過一段時間的教學實踐，筆者認為應該注意以下幾點：

(1)虛心地使用。優質資源課堂教學片是優秀的課堂教學的范例。教材研讀、教學設計、教師選擇、錄像制作等方面都精益求精。使用時，教師應該虛心學習，學習其中先進的教學理念、獨到的教學設計、錄像教師扎實的教學基本功。這樣，優質資源課堂教學片的使用既讓學生受益，也讓教師的教學水平得到提高。

(2)能動地使用。曾有很多教師把特級教師的課“搬”進課堂，卻不能獲得像特級教師那樣的教學效果。使用優質資源課堂教學片進行教學與此有一定的相似之處。教學的主體——學生有著千差萬別：不同教師對教材的把握與處理各有千秋。教師應該從本班學生的實際出發，制定切實的教學目標，通過增添、刪減、修改潛代等手段，融合優質資源課堂教學片的教學設計，讓優秀的課堂教學片在每一塊土壤上都能開出鮮艷的花朵。如筆者在教學蘇教版第十一冊《鞋匠的兒子》一課時，補充了對參議員和林肯對話的深入研讀，讓學生體會到了兩者話語中的潛臺詞。教學中的難點順利突破，學生對文本的解讀更加深入了。

(3)熟練地使用。優質資源課堂教學片中有許多明顯的暫停位，會出現“讀一讀”、“想一想”等畫面提示。但有的暫停位時間比較短，沒有畫面提示。另外，教師還可以根據實際情況自主地設置暫停位。這就要求教師對教學片的內容比較熟悉，提前暫停、滯后暫停都會給教學過程帶來麻煩，增大教學時間成本。

我們相信，正確使用好優質資源課堂教學片，實現錄像教師與現場教師的優勢互補，構建新型“雙師”課堂教學模式，就一定能極大地提高課堂教學效率。