浸潤(rùn)在語(yǔ)言的芬芳與光澤里

2007的春學(xué)期，不管你是否愿意，《愛如茉莉》一定走進(jìn)了你的教育生活。在學(xué)校或其他場(chǎng)合參與教研活動(dòng)，你肯定少不了會(huì)聽到這一課。泰州市青年教師賽課，六人中竟有三人看上了這朵潔白香遠(yuǎn)的“榮莉”。就像好萊塢大片必需的“懸疑、驚悚、愛情”等元素一樣，《愛如茉莉》也具有現(xiàn)在一般公開課課文所需要的元素：“含蓄、有情、細(xì)節(jié)”。含蓄讓課堂具有了可供挖掘的思想深度；有情可以熨帖人心(學(xué)生，包括聽課教師)，讓課堂具有溫度：細(xì)節(jié)則讓教學(xué)展開有了抓手，抓住細(xì)節(jié)可以體會(huì)人物的內(nèi)心。顯然，《愛如茉莉》這一課是蘇教版第十冊(cè)教材上的一道大菜，一道極易做出昧的大菜。這么多老師選擇這一課公開教學(xué)，其實(shí)是這一課“有內(nèi)容教”的集中體現(xiàn)。

那么，這些公開課上，老師們教了些什么呢?

泰州市賽課中有兩節(jié)《愛如茉莉》教學(xué)受到好評(píng)，一節(jié)在充分讓學(xué)生找課文中“愛的細(xì)節(jié)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論交流，并要求學(xué)生將這些“愛的細(xì)節(jié)”的詞句板書于“愛是_______”的空白處，最后形成了一首大家合作共創(chuàng)的小詩(shī)；另一節(jié)同樣以抓住細(xì)節(jié)進(jìn)入人的心靈深處，教者讓學(xué)生想象“睡夢(mèng)”中爸爸媽媽可能的心靈對(duì)話，感悟愛的真摯(引自公羽博客)。

張學(xué)青老師(網(wǎng)名小青)的《愛如茉莉》教學(xué)實(shí)錄在網(wǎng)上廣泛轉(zhuǎn)載，這一課課始小青以“作者心目中的愛情”補(bǔ)白起興，一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，一段段故事，讓“這也是愛”、“之問(wèn)號(hào)”如楔子般釘下。接下去是本課的重點(diǎn)，在細(xì)節(jié)的體味追尋中，讓疑問(wèn)變?yōu)槔斫夂托蕾p，這是“之句號(hào)”教學(xué)。接著討論：轟轟烈烈的愛是不是也是真愛?在肯定感嘆履，教師展示自己寫的小詩(shī)《愛是什么》，并布置學(xué)生課后也寫一寫自己眼中的愛。——這兩節(jié)便是課錄列出的所謂“之嘆號(hào)”和“之省略號(hào)”教學(xué)。人們欣賞這兩節(jié)課，我猜想可能是欣賞課堂所具有的文化含量，那詞語(yǔ)，那詩(shī)歌，那教學(xué)過(guò)程中教師豐富的語(yǔ)言。這是教師學(xué)養(yǎng)的魅力。

但當(dāng)我們剔除小青的個(gè)人風(fēng)格——用王榮生的觀點(diǎn)，個(gè)人素養(yǎng)不具可復(fù)制性，我們需要從“我們也可以做”的視角，剝離那些不可復(fù)制的教學(xué)因素，在教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)這一點(diǎn)上進(jìn)行研討——這一課小青在教什么呢?大的構(gòu)架：循著作者的思，體會(huì)作者的心——所謂的“之問(wèn)號(hào)”、“之句號(hào)”(當(dāng)然“之嘆號(hào)”、“之省略號(hào)”的拓展已經(jīng)不是作者的思，而是教者的發(fā)揮了)。課堂細(xì)節(jié)；抓住“奔”、“叮囑”、“緊握”、“布滿血絲”等詞語(yǔ)進(jìn)入人物內(nèi)心，體會(huì)那濃濃的情，“做文本作者的知音”。如此看來(lái)，這樣的教學(xué)就其本質(zhì)與泰州那兩課并無(wú)二異。

這就是我們?cè)S多閱讀課一般的教學(xué)取向：尋言得意。即通過(guò)一篇篇課文“言”的閱讀來(lái)理解背后的“意”：認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)人，見識(shí)一件件事，體識(shí)一段段情。我想，對(duì)于成人閱讀，“得意而忘言”并沒有什么不妥。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，意的追逐并不應(yīng)當(dāng)成為課堂唯一的目標(biāo)，閱讀教學(xué)更重要的任務(wù)應(yīng)該指向給學(xué)生一生幸福的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如通過(guò)課文閱讀，學(xué)習(xí)如何閱讀；比如在把握言語(yǔ)內(nèi)容的同時(shí)，琢磨言語(yǔ)形式，學(xué)習(xí)表達(dá)。而《愛如茉莉》正好具備了這樣的條件。——并不是所有的文本都具有這樣深究的價(jià)值的。

“我以為”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：

●教學(xué)主體：從課文中“愛的細(xì)節(jié)”體會(huì)人情的美好(言語(yǔ)內(nèi)容)。

●在閱讀中滲透：聯(lián)前想后讀課文，一個(gè)詞、一句話只有放在全文的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，才能更好地讀出味來(lái)(閱讀策略)。

●回望全文：“茉莉”的作用——線索上的連綴，表達(dá)上的含蓄(表達(dá)方式)。

在2007年第三期的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》卷首讀到錢正權(quán)關(guān)于教師備課的三種“角色”觀：首先是一般讀者的閱讀，其表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是深入其中，披文得意；第二便是教師的閱讀，這是關(guān)于教什么的思考閱讀，這需要相應(yīng)的學(xué)科理論與課程視野支持；第三是學(xué)生的閱讀，教師鉆研文本還要站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)閱讀，“我(兒童)是什么，我需要什么”該是題中之意。

寫下這段話其實(shí)是自我的思想對(duì)話：“我以為”的教學(xué)內(nèi)容是否適合此年齡段的兒童，如果適合，又該如何才能讓學(xué)生接受?

我的實(shí)踐

(第一課時(shí)從學(xué)生最初閱讀體驗(yàn)談起，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的閱讀感受，并努力通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)。現(xiàn)在呈現(xiàn)第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容)

一、全面捕捉細(xì)節(jié)，共同譜寫愛的贊歌

師：閉上眼睛，映子父母的愛在我們的頭腦里哪些細(xì)節(jié)影像出現(xiàn)?

(靜思兩三分鐘)

師：首先我們看到了什么?

生：母親在病床上用虛弱的聲音叮囑映子。

師：叮囑什么?

(指名讀)

師：虛弱的聲音里潛藏著什么，你能讀懂嗎?

生：一個(gè)病中的人多么需要有人陪伴、照顧，而映子母親想到的卻是照顧他人。

生：生病的人，很虛弱的，文章里也講了，這時(shí)候的病人是沒有力氣多說(shuō)話的，而映子母親卻再三叮囑映子要等她爸爸吃完了餃子再告訴自己住進(jìn)了醫(yī)院，可見丈夫在她心里的位置有多重。

師：是啊，愛是什么?愛就是媽媽病床上仍然惦記著的——

生：那盤餃子。

(板書：愛是媽媽病床上仍然惦記著的那盤餃子)

師：爸爸的表現(xiàn)呢?讀第5小節(jié)，有兩個(gè)詞十分重要。

生：直奔，每天。

師：(繼續(xù)板書)愛是爸爸出差歸來(lái)……(在學(xué)生回答中提煉板書：愛是爸爸出差歸來(lái)直奔醫(yī)院的匆匆身影)

師：默讀課文，看看還有哪些愛的細(xì)節(jié)，并試著將我們的板書寫下去。

五分鐘后——

生：愛是爸爸夜里緊握的大手／愛是爸爸醒來(lái)輕輕放手的溫柔

生：愛是爸爸布滿血絲的眼睛／愛是爸爸躡手躡腳的腳步

生：愛是媽媽清醒含笑的一雙眸子／愛是媽媽手腳麻木也心甘情愿

師：哦，愛如茉莉。

(帶領(lǐng)學(xué)生將共譜的一支“愛之歌”寫下來(lái)，再輕聲誦讀)

二、重點(diǎn)一幕重點(diǎn)品，理解“生命的芬芳與光澤”

師：如果說(shuō)《愛如茉莉》給我們生活美好的感覺，那是有一幕情景深深打動(dòng)了我們。找出語(yǔ)句讀一讀。

生讀：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑：爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。

生讀：初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。

師：陽(yáng)光也有情啊。讀這段文字，我頭腦里冒出了一個(gè)詞語(yǔ)：和美。

生：也可以說(shuō)：溫馨。

師：沒錯(cuò)，作者說(shuō)是靜謐美好，一切都——

生：浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。

師：“一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。”理解這句話了嗎?

生面面相覷，一副疑惑的神情。

師：不要緊，一開始老師也沒有讀懂，但后來(lái)聯(lián)系前文，我讀懂了“一切”的意思，然后整句話的理解也就迎刃而解，想試試嗎?讀吧，把這小節(jié)完整地讀一讀，一定會(huì)讀懂的。

(生默讀)

師：讀明白了嗎?“一切”指什么?

生：是病房?jī)?nèi)的一切，緊握手睡著的映子父母(提示，可說(shuō)為“執(zhí)手而眠”)，還有初升的陽(yáng)光。

生：還有映子帶來(lái)的茉莉。

師：想想，芬芳應(yīng)當(dāng)來(lái)自——

生：茉莉。

9幣：光澤呢?

生：陽(yáng)光。

師：作者僅僅是說(shuō)茉莉、陽(yáng)光嗎?

生：(有一種恍然大悟的感覺)是映子對(duì)眼前這一幕父母執(zhí)手而眠的感嘆。父母如此恩愛，就像萊莉般飄溢芬芳，就像陽(yáng)光一般充滿生命的光輝。

生：愛讓生命開出最美的花朵，愛讓生命閃耀最迷人的光澤。

師：香在心里，暖在心頭，這就是作者怔住后的感嘆。讓我們輕輕地捧起書，柔柔美美地讀讀這一節(jié)

(生讀第9小節(jié))

三、深入品味“愛的茉莉”

師：文章給我們?cè)娗榘愀杏X的還有哪一處?

生：第17小節(jié)。病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。

師：看看前面寫了什么?

生：媽媽告訴自己手腳麻木。

師：手腳麻木，嘴角還掛著——

生：恬靜的微笑。

師：幸福著對(duì)方的幸福。這就是愛的真諦。當(dāng)映子明白這一切，心里一定會(huì)想起與母親關(guān)于愛像什么的對(duì)話。她會(huì)怎么想呢?

(學(xué)生說(shuō)得平，沒有思想的縱深。提示學(xué)生：茉莉怎樣?父母的愛呢?愛像茉莉嗎?)

生：茉莉雖然平淡無(wú)奇，但潔白純凈，幽香飄遠(yuǎn)。父母的愛也像茉莉那樣，雖然沒有什么轟轟烈烈的大事，但就是這些瑣碎的事情里可以看他們的深情。

師：加一句——平平常常，但情真意長(zhǎng)。作者為什么不把這些話寫出來(lái)呢?作者實(shí)際寫了什么?

生再讀：病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。

師：就是寫景?

生：不是，是借景抒情。那簇萊莉可以看作父母親的愛，這種愛此刻在作者的眼里更加潔白純凈了，如縷縷幽香，一點(diǎn)點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)滲入作者的內(nèi)心。

師：借景抒情給人一種含蓄的美。中國(guó)園林藝術(shù)講究曲徑通幽，寫作也同樣。當(dāng)讀者從字面上讀出作者的深意，那是一件怎樣的快意，這就是語(yǔ)言的魅力。這就是閱讀的魅力。還有最后一段，誰(shuí)來(lái)讀?

(生讀，很是抒情)

師：注意標(biāo)點(diǎn)了嗎?應(yīng)該怎么讀?

(生讀，注意了情感的收斂)

師：作者為什么用句號(hào)呢?作者為什么要這樣表達(dá)情感呢?

生：我想作者就是表現(xiàn)父母那種平淡無(wú)痕的愛，這種愛不需要喊，而是默默去付出，是平靜的，所以用句號(hào)。

師：但這是作者的感受啊。還是聯(lián)系上文來(lái)理解，那幽香裊裊地怎么樣?

生：鉆到我們的心里。

師：什么叫裊裊地鉆到心里?

生：是一點(diǎn)一點(diǎn)滲到心里去的，也就是作者對(duì)愛如茉莉是不由自主地被感染認(rèn)可了的。

師：還記得開始作者對(duì)此的態(tài)度嗎?

生：根本不理解的，甚至感覺十分好笑，太老土了。

師：而現(xiàn)在呢?

生：完全理解這句話。

師：是從父母愛的細(xì)節(jié)里讀懂的。“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”不是喊給別人聽的，而是送至自己內(nèi)心里去的。讓我們?cè)僮x——

生讀：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。(聲音輕，美)

四、回望全文，探討“茉莉”的作用

師：課文讀完，我們知道作者所想表現(xiàn)的就是爸爸媽螞之間那無(wú)痕美好的愛。在第一課時(shí)交流時(shí)，有同學(xué)說(shuō)文章寫得很好，但怎么個(gè)好法，卻不能說(shuō)清。現(xiàn)在能說(shuō)一點(diǎn)兩點(diǎn)嗎?

生：映子是用小事，即生活的細(xì)節(jié)來(lái)展示父母之間美好情感的，很真實(shí)，也很動(dòng)人。

生：文章寫得很含蓄，每次作者要抒情時(shí)，就轉(zhuǎn)寫陽(yáng)光，寫榮莉，而這景的描寫正是作者情的抒發(fā)。這樣寫令人遐想，讀起來(lái)很有味。

師：課文題目注意了嗎?“愛如茉莉”，看看作者在哪些地方提到了茉莉?

依據(jù)學(xué)生發(fā)言提煉：

剪茉莉 愛如茉莉?

送茉莉 愛如茉莉。

師：這在行文上有什么作用呢?

生：好像正是茉莉把全文串起來(lái)的。

師：是的，這是文章的線索。你看，映子母親剪茉莉，說(shuō)明她對(duì)茉莉的喜愛，隨口所說(shuō)“愛如茉莉”讓映子很不理解。而這正是文章留下的伏筆。正因?yàn)槟赣H喜歡榮莉，父親才讓映子送茉莉，于是才有了映子看到那一幕溫馨甜美的畫面，于是才有了后面的對(duì)話，了解了父母“愛的秘密”并終于明白“愛如茉莉”。茉莉就如一根金線將生活的一個(gè)個(gè)碎片連綴起來(lái)，前呼后應(yīng)，連貫一氣。我們寫作不是強(qiáng)調(diào)構(gòu)思嗎?這就是作者寫作的思路啊。

生：茉莉的潔白香遠(yuǎn)還是父母愛的形象比擬。

師：是的，生活的普通事因此而浸潤(rùn)文學(xué)的芬芳與光澤。這樣的構(gòu)思，高啊；這樣的文章，美啊。把全文再默讀一遍，琢磨琢磨。

(生讀)

我的思考

課堂上我實(shí)際在教什么?實(shí)錄列出了四塊內(nèi)容：

●全面捕捉細(xì)節(jié)，共同譜寫愛的贊歌。

●重點(diǎn)一幕重點(diǎn)品，理解“生命的芬芳與光澤”。

●深入品味“愛如茉莉”。

●回望全文，探討“茉莉”的作用。

可以看出，教學(xué)我也從細(xì)節(jié)入手，但絕沒有簡(jiǎn)單糾纏于細(xì)節(jié)，我的思考是：

一、共譜“愛的贊歌”——這是站在學(xué)生立場(chǎng)的考慮

對(duì)于愛的細(xì)節(jié)，我沒有像其他老師一樣逐個(gè)剝筍分析。從我聽的幾節(jié)課來(lái)看，那說(shuō)來(lái)說(shuō)去都是“我的心中裝著你”的終結(jié)意思。就句子理解句子，文氣沒有打通，只羽片鱗的理解不過(guò)是一地思想的碎片。所以我在重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味了“病床上的叮囑”一節(jié)后，下面的類似“細(xì)節(jié)”則以續(xù)寫“愛的贊歌”的方式輕裝行進(jìn)，課堂頭緒減少了，但思維品質(zhì)的要求卻提高了——“愛的贊歌”不僅是言語(yǔ)表達(dá)的形式訓(xùn)練，還是全文高度上的意義統(tǒng)攝。這樣的教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)，是由文本決定的，更是從學(xué)生有意義的學(xué)考慮的。課文中那愛的細(xì)節(jié)描寫是美的，但在一番又一番的拖沓碎解后，還有什么美的意境?這些細(xì)節(jié)所表示的愛意只要不是傻子誰(shuí)都理解，你硬要學(xué)生用些大白話來(lái)置換那如酒醇香美的細(xì)節(jié)語(yǔ)言，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興味索然。楊九俊先生不是提倡洗課嗎?這種學(xué)生會(huì)的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)舍去，這樣敗壞學(xué)生閱讀胃口的教學(xué)行為就應(yīng)當(dāng)洗去。詩(shī)情的細(xì)節(jié)需要詩(shī)情的教學(xué)，師生提煉共創(chuàng)的“愛的贊歌”就是詩(shī)情的釋放。你看，“病床上仍然惦記著的那盤餃子”，“出差歸來(lái)直奔醫(yī)院的匆匆身彩”，矛盾中充滿張力。文章的細(xì)節(jié)是美的，這里提煉的細(xì)節(jié)語(yǔ)言更精致，更令人遐想回味。讀著自己不經(jīng)意間完成的“愛的贊歌”，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)蕩起一股詩(shī)情：愛是美的，語(yǔ)言是美的!

二、“生命的芬芳與光澤”——學(xué)生閱讀的盲點(diǎn)正是教學(xué)的亮點(diǎn)

第一次讀課文，就注意到了這一句，感覺有味，到底什么味呢，一下子又不能說(shuō)清。在后來(lái)的反復(fù)閱讀中，終于明白其中的深意。你看，作者帶著茉莉推開病房門：父母執(zhí)手而眠，陽(yáng)光溫柔地照耀，作者不禁感嘆“一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里”。茉莉的芬芳是醉人的，陽(yáng)光的光澤是溫暖的，父母的愛是溫馨的，這一切疊加在一起是什么?是生命的美好!這是作者情感的抒發(fā)，可謂匠心獨(dú)運(yùn)啊。可惜，聽課、看課錄，沒有一位老師對(duì)這一句意味深長(zhǎng)的話做出反應(yīng)。是太難，認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要，還是自己本身就沒有把課文讀透?課堂上問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也是一個(gè)思想踉蹌。——學(xué)生閱讀的盲點(diǎn)正是閱讀訓(xùn)練所在。“一開始老師也沒有讀懂”先穩(wěn)一穩(wěn)學(xué)生的情緒，然后進(jìn)行閱讀方法的指點(diǎn)，把這一句放在一個(gè)完綮的語(yǔ)義場(chǎng)里來(lái)理解。當(dāng)學(xué)生理解了“一切”的所指，作者含蓄抒情意旨也就為學(xué)生把握。于是，這閱讀的訓(xùn)練點(diǎn)又因?yàn)閷W(xué)生思想的爬坡成為課堂的亮點(diǎn)。如果說(shuō)，是愛讓病房浸潤(rùn)于生命的芬芳與光澤里，那么是思想，讓我的課堂也擁有了生命的芬芳與光澤。

三、品味“愛的茉莉”——言意互轉(zhuǎn)，這是語(yǔ)文的魅力

摳字眼品味，抓聯(lián)系推想，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感，其意義不僅在準(zhǔn)確地把握文意，更重要的是在閱讀的遐思中享受閱讀的情趣。言意互兌，精彩無(wú)限。當(dāng)映子得知母親膀臂麻木的原因后，“心里一定會(huì)想起與母親關(guān)于愛像什么的對(duì)話。她會(huì)怎么想呢?”在學(xué)生想象表述后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“作者為什么不把這些話寫出來(lái)呢?作者實(shí)際寫了什么?”學(xué)生朗讀后，繼續(xù)追問(wèn)“這難道就是寫景?”于是借景抒情的語(yǔ)文知識(shí)引出，于是學(xué)生將“景”之“情”理解，深刻感悟文字背后的形象、感情、氣韻，言意由互轉(zhuǎn)而融合。還有，文末的感嘆：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”為何是句號(hào)呢?這個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)牽一發(fā)而動(dòng)全身，需站在全文高度上理解。當(dāng)學(xué)生讀進(jìn)文章里去，文氣打通了，觸摸到作者的文思，學(xué)生自會(huì)體驗(yàn)頓悟的酣暢快感。所以，“言”與“意”的結(jié)合和轉(zhuǎn)換正是語(yǔ)言教學(xué)獨(dú)特魅力——詩(shī)意之所在。

四、探討“茉莉”的作用——從讀學(xué)寫是語(yǔ)文課程性質(zhì)的規(guī)定

我們常常講“作者思有路，循路識(shí)斯真”，這話是對(duì)的，但除了作者的寫作意圖“真”之外，寫作思路與方法同樣應(yīng)當(dāng)成為我們教學(xué)的內(nèi)容。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力應(yīng)該是最為核心的內(nèi)容，而運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)顯然最具挑戰(zhàn)性。我們有些老師常常抱怨學(xué)生作文寫不好，分析原因，往往并非缺少寫作內(nèi)容，而是寫作技術(shù)上存在障礙。這需要教導(dǎo)，而最便捷的方式就是在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。我們不排除天分好的學(xué)生在閱讀中會(huì)悟出一些寫作的技巧，但大多數(shù)的學(xué)生顯然不具備這樣的能力。很難想象對(duì)于什么是“主題”、“結(jié)構(gòu)”、“線索”、“情節(jié)”、“細(xì)節(jié)”、“伏筆”、“留白”、“襯托”、“借景抒情”、“起承轉(zhuǎn)合”等語(yǔ)文知識(shí)一無(wú)所知的同學(xué)能有什么出眾的寫作才能。這需要培養(yǎng)。前不久，聽著名學(xué)者摩羅講座，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)他就提出一個(gè)觀點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)主要應(yīng)當(dāng)是寫作的教學(xué)，是寫作技術(shù)的指導(dǎo)教學(xué)。他說(shuō)，音樂(lè)、美術(shù)教學(xué)都是一個(gè)個(gè)技巧的教學(xué)，寫作也是一個(gè)技術(shù)活兒，也需要一個(gè)技術(shù)一個(gè)技術(shù)地教導(dǎo)。操作上可以提供體現(xiàn)一類寫作技術(shù)的范本，讓學(xué)生讀，接著就是仿寫，四十分鐘完成。一學(xué)期靠寫那么十幾篇文章是培養(yǎng)不出什么寫作能力的，所以，到了大學(xué)，文章仍然寫不順，寫不明白，更別說(shuō)文采。雖然我還不敢就如摩羅那樣義無(wú)反顧地教學(xué)寫作，但指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作我想應(yīng)當(dāng)不難做。陸游說(shuō)：“論文有脈絡(luò)，千古著不誣。”本課帶領(lǐng)學(xué)生作高端的全文眺望，理解把握作者寫的技術(shù)，避免陷在文本的細(xì)節(jié)溝壑里，做一只迷路的羊羔，這，應(yīng)該不是壞事。