在生命律動中實現“統一”

這是一節一年級的識字課，教材采用“詞串”形式，圍繞“春天”，將“春天、春風、春雨；柳樹、小草、嫩芽；布谷、燕子、蜜蜂；梨花、杏花、桃花”12個詞語分為四組，排成陰行，隔行押韻。每組詞表示同類名物，從不同的方面揭示春天的特征。教材旨在通過這12個詞語的認讀，讓學生能夠識記“春、雨、芽、布、谷……”9個生字。識字、寫字是教學的重點。

這節課兩位老師采取了不同的教學方法。

教法一

師：(直接介入主題)今天我們來學習識字1，請小朋友們看書聽老師讀詞語。

師：下面請小朋友們借助拼音自己讀準字音。(接著教師通過領讀、學生自由讀、點名讀、去拼音讀等多種形式讓學生讀準字音，熟悉字形，認識生字。)

師：小朋友們我們不光要會讀這些生詞，還要學會寫這些生字，下面請小朋友們先看老師寫，然后自己練寫。(師板書指導學生書寫，學生練寫。)

教法二

師：小朋友們，春天到了，春姑娘是一位神奇的魔術師。你看，她把大自然打扮得多美啊!(指導學生觀察春光融融、鳥語花香的春景圖。)

師：小朋友們，你們看春天多美啊!你能說說春天的美麗景色嗎?(引導學生想象春天的景色，練習說春天的景色，學生能結合自身的實際想象說出春天的景色。)

師：(指導讀詞串，整體描繪，讓學生感受春天的美景)春天到了，幾番春風刮過，幾場春雨落下，于是柳樹發芽了，小草綠菌苗的，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子、布谷飛來了……(學生想象說話描摹春天的景色時間比較長，誦讀、識記字形，寫字默寫的時間不多。)

課后老師們進行了評析：“教法一”根據教學重點組織教學，讓學生在有效的強化訓練中識字、寫字，簡簡單單教語文，過程簡潔，方法簡便，學生在讀中認識，在寫中記憶，教學效果明顯比第二種教法好得多，學生讀得準確，寫得正確，教學任務全部完成，語文基礎訓練扎實，但注重了語文學科的工具性，缺乏了人文性。

“教法二”教師啟發學生聯系生活積累，把生活中的事物和要學習的詞語緊密聯系起來，將識字教學與學生的想象思維能力的培養。審美情趣的熏陶聯系起來。學生在想象春天的美麗景色中，喚起生活積累，想象自己心中的春景，在腦海中留下一幅幅美好的圖畫，感受春天的美麗，語文的特有魅力得以展現，學生愛語文的情感得到培養，具有濃郁的人文情懷，注重了人文性，但忽略了工具性，語文基礎訓練沒有得到落實。

聽著老師們的評論，思考著課堂教學，我想：這種現象在課堂教學中普遍存在：重工具往往就輕人文，重人文就容易丟工具。這一直困擾著我們語文教學，重工具輕人文我們曾經走進了機械訓練的泥淖，重人文輕工具我們正在步入不敢訓練的尷尬境地。

其實，如果把文本比作生命的話，人文好比精神，語言文字好比肌體：精神脫離了肌體無法存在；肌體缺失了精神也就沒有了價值和意義。只有二者有機融合，文章才具備了生命的力量。那么，語文教學中工具是肌體，人文是精神，沒有脫離肌體獨立存在的精神，也沒有丟失精神單獨生存的肌體，只有肌體和精神有機融合，和諧統一才是健康的語文教學。怎樣統一?筆者認為：需要在學生的生命律動中實現。

一、心動——統一的前提

語文是人的一種重要的交流工具，更是一種文化，一種民族文化教育的承載。因此，語文、語文教學是一種生命活動。生命的活動需要生命的主體主動參與，需要生命的主體能動參與，而這需要生命主體的“心動”。

由此教師必須認真審讀教材，了解文本特點，把握教學重點、難點，審視學生的原有認知結構和年齡特征，用兒童的思維進行思考：學生需要什么樣的教學，什么樣的教學能讓學生“心動”，進而主動投入到課堂中去、學習中去?

這樣我們的語文教學才能以生動活潑的形式先聲奪人，以簡潔靈活的過程，恰當巧妙的方法打動學生的“心”，吸引學生的“心”，牽動學生的“心”，讓學生在知識的靈活掌握中，在對形象的深切感受中，在對文字的涵泳品味中，在對未知的不斷探究中。在克服困難享受成功的愉悅中，為語文學習“心動”。只有讓學生“心動”的教學方法、教學手段、教學結構，才是最好的。只有讓學生“心動”的工具才是有效的工具，讓學生“心動”的人文才是有效的人文，也只有讓學生“心動”才能實現工具和人文的真正統一。

二、行動——統一的過程

語文學習是一種過程，一種生命的過程。生命過程的精彩在于行動，在于實際的經歷。語文學習需要學生經歷學習的過程，需要學生口、耳、手、腦并用，需要學生聽、說、讀、寫、思，需要學生在知識訓練中獲得知識，在情感碰撞中升華情感，行動就有收獲。

因此，語文教學的過程中教師要努力選擇讓學生行動的訓練點，在巧妙精當的訓練中調動學生動口、動手、動腦，讓學生全身心行動起來，在該寫的地方寫，在應讀的地方讀，在要思的地方思，在關鍵處吟誦，在難點處深慮，在精彩處咀嚼。嚼出文字的清香淳樸，嚼出情感的酸甜苦辣，嚼出文字與情感的渾然天成。

只有學生全身心行動起來，才能掌握知識，形成能力，熏陶情感，形成語文素養。只有行動起來，學生才能在行動中掌握工具，在行動中落實人文。也只有行動起來，才能真正實現工具和人文的統一。

三、靈動——統一的指向

語文最具情感，充滿靈性，語文學習的過程是激情的，智慧的。語文學習過程中學生調動生活的積累，進行著獨特的思考，產生著個人的見解，收獲著各自的成果，因此語文學習更是個性的，靈動的。

靈動的語文學習教師具有靈性：機敏引導，讓學生的思維如登山般一步步攀登；靈活處理，在生成處順勢引導收獲無法預約的精彩。將枯燥、乏味的知識訓練轉化為生動活潑的有趣學習，將豐富的情感落實在扎實有效的語言文字的涵泳品味、揣摩理解中。靈動的語文學習學生充滿靈性；情感被調動，思維被打開，個性被解放。語言文字的訓練是一次情感之旅，是一種享受，情感體驗的過程實現著知識的掌握、能力的形成。學生獨特的發現散發著醉人的幽香，個性的見解透露著迷人的氣息。靈動的語文學習課堂充滿靈性；師生在平等中對話，在對話中思維碰撞，在碰撞中共同提升，情意融融，火花噴發。工具和人文融為一體，工具中充滿人文，人文在工具中落實。