實(shí)施小學(xué)英語模塊式預(yù)習(xí)的幾點(diǎn)策略

實(shí)施有效的預(yù)習(xí)策略是實(shí)現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要求的前提和基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)可讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力；預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)施可以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：有效的預(yù)習(xí)還可強(qiáng)化學(xué)生的課堂反饋，令交際充滿自信，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效性，有利于學(xué)生形成富有個(gè)人特色和實(shí)效的學(xué)習(xí)策略，從而完成課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教育教學(xué)的主要任務(wù)。

審視目前小學(xué)英語教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，問題主要表現(xiàn)在：(1)一些教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)最常用的方法是聽錄音跟讀詞句、課文。家長簽字，以聽讀的時(shí)間和遍數(shù)為預(yù)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這使得學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果不能與課堂教學(xué)中的反饋、合作學(xué)習(xí)、情景交際緊密聯(lián)系，降低了預(yù)習(xí)任務(wù)的實(shí)效，與課堂教學(xué)的活動(dòng)目的不能達(dá)成輔助效果。長期如此的預(yù)習(xí)會(huì)使預(yù)習(xí)活動(dòng)在目的不明確的情況下讓學(xué)生逐漸缺少興趣和自主，進(jìn)而演變?yōu)橹粸槁犠x而預(yù)習(xí)，英語學(xué)習(xí)變得機(jī)械化，不利于學(xué)生語言邏輯思維的發(fā)展。(2)部分教師將教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)作為學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種預(yù)習(xí)雖然與課堂教學(xué)活動(dòng)有聯(lián)系，而且促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效，但是完成預(yù)習(xí)任務(wù)主體和主導(dǎo)者都是老師，學(xué)生成了被動(dòng)的接受者。學(xué)生沒有了預(yù)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)，直接影響他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的形成發(fā)展。

那么，教師在預(yù)習(xí)中如何引導(dǎo)學(xué)生有效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)?這就要求老師必須明確為什么預(yù)習(xí)：(1)目的性，通過預(yù)習(xí)手段要在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)什么。(2)生成性，預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的鋪墊，利用預(yù)習(xí)的成果生成怎樣的課堂教學(xué)效果。(3)發(fā)展性，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生有目的、有準(zhǔn)備地學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)主要由接受、掌握轉(zhuǎn)變成探究、解決。提高預(yù)習(xí)的實(shí)效還可以使虛擬語境更為生活化，利于學(xué)生情景交際，在合作學(xué)習(xí)和反饋展示的活動(dòng)中，有言而發(fā)、有情可表。

在明確為了什么而預(yù)習(xí)以及預(yù)習(xí)中生成什么效果后，我們將以小學(xué)六年級(jí)《牛津小學(xué)英語》詞句、課文、語法三種模塊為例，試舉實(shí)施有效預(yù)習(xí)的策略。

1 詞句模塊預(yù)習(xí)

教材B部分集中出示了本單元的功能詞匯，單詞的預(yù)習(xí)是整個(gè)英語課堂教學(xué)體系的基礎(chǔ)，根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的英語知識(shí)水平和學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行聽讀單詞預(yù)習(xí)，邊聽邊讀，訓(xùn)練學(xué)生的語言智能。僅完成這一環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)還是不夠深入，必須為學(xué)生養(yǎng)成“聽——讀——寫”的習(xí)慣，讓學(xué)生在聽讀的過程中體味讀音與單詞的書寫存在什么內(nèi)在聯(lián)系(即語音識(shí)記)，由此預(yù)習(xí)詞匯的拼寫。教師不必規(guī)定學(xué)生識(shí)記的數(shù)量，只要發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能即可，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)中教師可以利用學(xué)生預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行各種形式朗讀、學(xué)生領(lǐng)讀單詞、單詞猜讀、提默等反饋活動(dòng)。同時(shí)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中未能解決掌握的單詞，教師集中時(shí)間開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

C部分是單元功能句型模塊，句子下方配有句中省略號(hào)部分所需的圖片，這些圖片內(nèi)容與B部分詞匯有著密切的聯(lián)系。預(yù)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮舊知、挖掘新知，找到或?qū)懗鰣D片表示的單詞或短語。在知識(shí)運(yùn)用的過程中注重思考的因素，達(dá)到詞不離句、句中練詞的學(xué)習(xí)效果。這一部分的預(yù)習(xí)為學(xué)生開展合作對(duì)話及交際展示提供了知識(shí)儲(chǔ)備，再加上課堂教學(xué)活動(dòng)中教師的情景創(chuàng)設(shè)，交際知識(shí)和技能的指導(dǎo)，學(xué)生的交際反饋環(huán)節(jié)逐漸會(huì)形成積極踴躍、聲音響亮、表演大方、合作密切的氛圍。

2 課文模塊預(yù)習(xí)

課文模塊的學(xué)習(xí)是在聽讀為先導(dǎo)的情況下開展的閱讀教學(xué)，也就是說對(duì)課文的聽和讀是對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行的預(yù)習(xí)。此時(shí)的聽讀不能停留在能順著課文讀下來，僅僅把“聽”作為“會(huì)讀”的手段，而是要由“聽”發(fā)展到“會(huì)說”，在“聽”中明確課文的章法結(jié)構(gòu)，理清文章文理脈絡(luò)。學(xué)生在沒有接觸教學(xué)內(nèi)容，沒有掌握學(xué)習(xí)方法技能之前，對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入思考，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造智力背景，就是便于思考、識(shí)記、發(fā)展語言邏輯和思維智能的內(nèi)容。結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，通常是教師要備好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的課，以W形式的問題為基礎(chǔ)，就整篇課文的脈絡(luò)提出具有教學(xué)針對(duì)性、語言理解性的問題提綱。

如：小學(xué)六年級(jí)牛津英語6A(Holidays)中教師以“What date is it?”“Which festival is coming?”兩個(gè)問題作為Free Talk交際，并由此引入前言，聽課文回答問題“How are the teachers and the students?What isMr Green doing?”接著教師為學(xué)生展示預(yù)習(xí)表格：圍繞問題“When’s...?It’s in...”“What do peopleusuaHv do at／on...?They...”“Did you...last...?Yes，Idid／No，I didn’t，”聽讀理解課文內(nèi)容，完成表格。又如：6B《The seasons》課文第一段出示下面預(yù)習(xí)問題：(I)Who is going to New York?(2)What does Su Yangwant to know?(3)What questions is Su Yang askingBen?第二段預(yù)習(xí)問題是：(1)What’s the weather likein summer in New York?(2)WhaI about autumn there?(3)Does it often rain in spring?(4)Is it beautiful inspring?最后一段學(xué)生預(yù)習(xí)思考兩個(gè)問題：(1)What’sthe weather like in winter in New York?(2)Ben likeswinter best Why?

有了類似以上的課文預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生的聽讀活動(dòng)目的鮮明了，聽、說、讀的教學(xué)手段的聯(lián)合，使閱讀教學(xué)的內(nèi)容深入、水平提高。同時(shí)也為學(xué)生英語短文習(xí)作的訓(xùn)練培養(yǎng)了語感和邏輯思維能力，促成英語聽說讀寫循環(huán)式教學(xué)的良性發(fā)展。

3 語法模塊預(yù)習(xí)

提到語法教學(xué)，很容易使老師想到學(xué)生只要認(rèn)真聽講，記牢一些語言模式、法則，并運(yùn)用套用的方法學(xué)會(huì)造句就完成教學(xué)任務(wù)了。這雖然也是一種方法，但已被語言教學(xué)原則和新課程理念所摒棄。有了詞句、課文模塊的預(yù)習(xí)策略，語法模塊的預(yù)習(xí)也是有法可循的。

如：6A Unit 2《Ben’s birthday》一課需要學(xué)生掌握日期的表示方法，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)把課文中含有日期的句子找出劃下來，然后把這些句子放在一起觀察、思考?xì)w納它們之間存在什么共同點(diǎn)，最后總結(jié)出日期的表示方法：the+序數(shù)詞+of+月份。又如：6A Unit 7《At Christmas》一課，在詞句教學(xué)完成后，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出所有包含物主代詞的句子并劃下來，如：“It’s yours，It’s not mine，It’s his，It’s nothers，It’s Grandma’s，Where are ours then?Openmine for me，”與“They opened their presents under theChristmas tree，”進(jìn)行語言結(jié)構(gòu)的觀察比較，然后觀察思考每個(gè)句型用的是哪種物主代詞，最后根據(jù)句型特點(diǎn)歸納總結(jié)出形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的具體用法，即句子中有名詞要用形容詞性物主代詞，相反沒有名詞就用名詞性物主代詞。

對(duì)這種預(yù)習(xí)策略分析我們不難看出，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)前必須分析一下知識(shí)內(nèi)容，指引學(xué)生把那些要求識(shí)記、理解、思考的知識(shí)找到并劃下來，然后充分發(fā)揮學(xué)生觀察的智能，思考句子之間的異與同。簡而言之，語法模塊預(yù)習(xí)的“五步原則”是：一找，二劃，三觀察，四思考?xì)w納，五總結(jié)。

運(yùn)用語法預(yù)習(xí)五步法，當(dāng)學(xué)生找到劃出6BUnit2《More exercise》一課下面句子：(1)Ben rans fasterthan me，／I jump higher than some Of the boys in myelass，／My friends swim faster than me，(2)You’ll dobetter in PE，／I’Il get up eadier every day and do someexercise before I go to seh001，／I’ll get stronger soon，(3)I’m not doing well in PE，／He’s strong，／Mike runsas fast as Ben，／And yon cab swimfast，它們都含有B部分的副詞原級(jí)或比較級(jí)，通過大量句子的觀察、思考?xì)w納，學(xué)生可以總結(jié)出(1)中含有than的句子用比較級(jí)。(2)中含有will，表將來和現(xiàn)在相比情況用比較級(jí)。(3)中不含以上用法的使用原級(jí)。

學(xué)生預(yù)習(xí)中自主探究的知識(shí)在課堂反饋中通過小組合作交流、講解、提問、探究進(jìn)行交互活動(dòng)。實(shí)踐證明，這樣做極大降低了運(yùn)用語言造句時(shí)的錯(cuò)誤率，教師可以利用課堂時(shí)間為語言知識(shí)創(chuàng)設(shè)語境開展情景交際，或是習(xí)題操練鞏固語言知識(shí)。

蘇霍姆林斯基說過這樣一段話：懂得還不等于已知，理解還不等于知識(shí)，為了取得牢固的知識(shí)，還必須進(jìn)行思考。是的，學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生了解、知道、懂得、理解這些學(xué)習(xí)情感因子，為了提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性以及在課堂教學(xué)中為學(xué)生自主探究鋪平道路，教師必須在實(shí)施預(yù)習(xí)策略各個(gè)環(huán)節(jié)的同時(shí)注入“思考”這針強(qiáng)心劑。教師要用精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)方案，引導(dǎo)幫助學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容學(xué)會(huì)思考，這是一種習(xí)慣的形成，方法技能累積、漸進(jìn)的提升。讓學(xué)生想一想預(yù)習(xí)中所感知的知識(shí)、方法、技能和情感，在課堂教學(xué)活動(dòng)中去檢查一下理解的是否正確，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的學(xué)習(xí)目的。