看清來時的路

尼采說過，通向智慧之路有三個必經的階段。第一階段是“合群時期”，崇拜、順從、仿效比自己強的人。自然，很多的優秀老師就成了我模仿的對象；在接觸到美國鮑里奇博士所著的《有效教學方法》后，這本書又成為我前行的指引。我向說話的、不說話的老師一起學習，把他們的有效教學經驗遷移到我的教學中。我把對改善教學技巧的關注轉向了對學生的研究：學生希望我給他們帶去什么樣的英語課?如何提高學生的成就感?要激發那些積極性不高的學生，什么方法最好?而今的我，從一味地出奇創新，到慢慢學會琢磨學生的聽課感受，進而帶著他們的想法去取舍教學，我漸漸地學會從孤立的語言點上抬起頭來，俯視整體，再還原細節，關注學生在課堂上的生命成長。

一、構建以理解為前提的單詞教學體系

人類學家馬林諾斯早在1923年就提出了“語境”概念，他說：“如果沒有言語情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。”因此，詞語也只有在情景語境中才能產生意義。在外語教學中，學生只有在真實的言語情景或模擬情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而促進外語學習，培養運用英語表達思想的能力。因此，我們特別要創設語用情景來促進理解和運用英語，提高學習興趣和學習質量。

在2007年5月的省“杏壇杯”優質課比賽時，我執教的一節課得到了江蘇省英語特級教師龔海平的肯定。龔老師認為我處理單詞的方法，突出了意義理解和糅合個體體驗的真實運用，代表了高年級詞匯教學的改革方向。

下面是我上該課的一段實錄(To teach：visitor，)：

T：I’m your new teaeher，I’m teaching you English，But am I the teacher of your school?(No，)I come fromanother city，(引導學生看屏幕，上面有教師的學校名稱)This is my first time here，So I’m also a visitor，(CAI出示：visitor)(師背上大包，扮演visitor與一名學生交流)I’m a visitor today，Are you a visitor?(No，)You are a student of this sch001，(面向全體學生提問)Are you visitors?(No，)Do we have any visitors in ourclass?(Yes，we do，)Where are the visitors?Yes，Theyare from the other schools，so they are visitors，(出示單詞卡片，認讀visitor并板貼)

通過與學生的自由交談，我提供了一個有助于學生理解的語境，在談話中體會單詞的“義”。單詞教學有三個層面：初步感受“音”，在運用中體會“義”，觀察并記憶“形”。我以自己來自另外一個城市為由，介紹自己是一個visitor，讓學生充分感知了visitor的發音：再和學生聊聊：今天你是visitor嗎?我們這里有visitor嗎?讓學生對visitor的意思有比較清晰的了解，讓學生在實際運用中結合個體的體驗來理解語義；最后出示單詞卡片，認讀并記憶visitor。“音——義——形”，這就是我設計單詞教學依據的三部曲。在教學visitor的基礎上，我再要求學生認讀visit，這實際上是讓學生當堂進行知識的遷移。

到了五、六年級，單詞教學的重點應該是讓學生在課堂上學會方法，學會舉一反三。教師的責任是關注他們的學法，不能讓學生感到英文單詞的發音就是要老師教了才能讀的，或者是一定要學了音標才會讀的。要培養孩子的自信，要讓他們看到生詞都要敢讀，并且要逐步培養學生“望字母生音”的能力。

二、在對話教學中積極進行“話輪”的建立

話輪的建立就是要求practise也要有整體性，有的老師在教學句型時只重視提問，不重視回答；或者只重視回答，不重視提問；更有甚者，把兩者全然割裂。長此以往，學生就一個話題展開討論的能力就得不到發展。我把建立話輪形象地比喻成“打乒乓”：老師發一個球，學生要能夠回一個過來，這就是一個話輪；老師接住后把球打回過去，學生再打回過來，這就是第二個話輪，以此類推……學生的話輪意識和主動建構話輪的能力就會慢慢形成。

(一)有效運用學生的想法和回答作為再生課程資源，促進無意識話輪的建立。

利用學生的觀點意味著讓學生成為首要的參考點，把學生的經驗、觀點、感覺和問題吸收進入課堂。一個以學生為中心的課堂可能通過向學生詢問他們的有關信息而開始，這種方法意圖提高學生興趣，圍繞學生信息組織教學內容，根據學生個體情況給予反饋，激發學生對英語的積極態度和情感。

案例：筆者教學“Do you speak...?”及其肯定、否定回答。

T：Please say something about yourself，請2～3名學生上臺作自我介紹：My name is... I’m...I’mfrom... I speak...I like…教師根據學生的回答，若有所思地提問，例如：You said you speak Chinese，Iwould like to know;Do you speak English?學生的第一反應往往會是：No，I don’t，老師笑著啟發道：Youdon’t?But you’re speaking English now!學生馬上會意道：Yes，I do，老師接著問：Do you speak French?學生：No，I don’t，老師：What do you speak?學生：Ispeak Chinese and Engush，

(二)從簡單語出發，遵循“循環上升”的原則，促進有意識話輪的建立。

上學期，在我校“十一五”課題初期匯報活動中，一位青年教師準備執教牛津3A Unit 8《Let’s go tothe park》，她認為三年級孩子不會獲取話輪，教學雙方很難形成互動。第一次的試課幾乎都是在她的示范領讀下進行的，后來在研課的過程中，她逐步意識到學生的話輪獲取能力和保持能力都是需要培養的，而且只要教師的指示語言清晰，指導得法，學生在話輪建立的過程中也能建立起交際的熱情。最后形成的實錄如下：

第一步：用多媒體呈現西安——師生建立話輪互動(教師主動提供話輪)

T：Look at the picture，Where is it?

s：西安。

T：Oh，Xi’an is a very beautiful city，Boys andgirls，let’s go to Xi’an，OK?

Ss：OK，／All fight，／Good，／Great，let’s go，(加上不同的手勢)

T：This time，who can invite Miss Jin to Xi’an?(通過語言引導話輪轉換)

S1：Let’s go to Xi’an，OK?(學生主動獲取話輪)

T：All right，

第二步：CAI呈現很多城市，你想邀請你的朋友去什么城市(西安，蘇州，上海，北京)——學生之間的話輪互動(話輪數量還是一個)

S1：Let’s go to…

S2：OK，／All right，／Good，／Great，

第三步：出示天安門的圖片——生師之間的話輪互動(話輪數量增加到兩個)

T：Look，Beijing!Beijing is the capital of China，How beautiful!Who can invite Miss Jin to Beijing?(提供機會讓學生再次獲取話輪)

S：Miss Jin，let’s go to Beijing，

T：Good，but how?(保持話輪)

S：....(允許學生自由選擇交通工具)

T：But we are in Changshu，Changshu is far fromBeijing，(教師邊說邊出示多媒體來顯示常熟到北京的距離，以引導學生選擇最快捷的交通工具。)

(三)開發求異思維。促進生成性話輪的建立。

我們應契合小學生的好奇心理，活化英語教材、通過擴展教材內容或活動步驟，充分激發他們勤于思考、敢于創新的興趣，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特地建構話輪，打破常規，使教學向縱深發展。沈峰老師在執教牛津小學英語4B Unit 6《Let’s go bybus》時，就給人別具一格的感覺。例如：

T：Look at me，please，Now，I’m grandma，I’mill and tired，I want tO go home，I need help，How can Igo home?

S1：By bus，

T：It's too Late，There is no bus now，

S2：By taxi，

T：Good idea，But I have no money，

S3：Let’s go on foot，

T：I’m ill and tired now，I can’t walk any more，

S4：I’ll ride a bike and carry you home，OK?

T：OK，Thank you，You are a kind boy，

在這個教學片斷中，沈老師打破原有的框架。意外的情況層出不窮，使學生無法按原有思路完成這一對話，情急之下，他們說出了許多課文中沒有的句子。有時，對教材的擴展會超出學生解決問題的能力范圍，但卻因此激起了他們的疑問，引發他們在課外、在今后的學習中努力尋求解決的辦法。

總之，在教學中，我們應充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發，多引導，訓練學生的求異思維，給予學生創新的機會，從而培養他們話輪的流暢性和獨創性。

三、開展“主題式”語篇教學

在不斷地課堂實踐探索和研究中，小學英語語篇教學暴露了一些主要問題：①語篇教學目標不明確。②重視詞句講解，忽視學生對語篇的理解。A板塊是完整的、有情境性的語篇，我們在教學時“只見樹木不見森林”的現象仍舊存在。在教學時，大敲邊鼓不進主題，沒有整體性的情況仍然常見。③不能充分利用教材資源，如教材、練習冊。④缺乏教與學的過程。教學過程過于簡單，教師邊教邊導，必須有扎實的教與學的過程，不能忽略語言的基本知識與語言能力的訓練，從而導致學生的兩極分化。⑤任務活動的有效性不夠。

從5A開始，英語教學進入小學高年級教學階段。最重要的變化在于，從5A開始進入“短小語篇”教學階段。從某種程度上來說，“語篇”的學習是真正學習英語的開始，它相當于我們小學一年級的語文課。從“微型語篇”(3A到4B具有比較完整的情景對話等)到“短小語篇”是學生學習英語的一個轉折時期，將給學生帶來英語學習的重大飛躍。由于過去小學英語教學主要停留在“句型”教學階段，教授“短小語篇”是小學英語教師的一個新課題。

一般說來，“語篇”本身具有一定的完整性，通過閱讀語篇可以獲得某個完整的“意思”，例如對一個地方、一件事情等的一個比較完整的描述(如5A的第一、二、四單元)等，因此，在教授語篇時，教師重要的任務就是尋找合適的方法，幫助學生理解文章本身，并學習其中某些重要詞語的用法。通過學習具有完整意義的語篇，使學生獲取“有意義的內容”，這在理論上被稱為“Read to learn”。通過閱讀獲得有意義的內容是每個人的愿望。因此，教師應努力使授課更有意思，從而使學生學得更主動，覺得英語更有趣。

我認為，“主題式”語篇教學可有四個步驟：

(一)運用軟性作業，開發學生資源。軟性作業即在教學新的語篇前，布置學生自主進行語篇分析。例如：誰?什么關系?什么話題?說了什么?在哪里?什么場合(語境)?上課時，教師從檢查學生的軟性作業開始，出示課文插圖或者教學ppt，組織學生運用軟性作業的結果來描述插圖，簡單講述語篇發生的時間、地點和人物。這是一種有效的Warming up，既調動了學生的情緒，又為語篇疏通了脈絡。在這一階段，復習與激活兩相宜。

(二)擬定教學主線，分解任務難度。一節課如果沒有一條主線或者一個主題，那就亂了，留給學生的印象就不深。沈峰老師教學5B Unit 9《The EnglishClub》A部分時，設計的主線就是將介紹個人信息與獲取他人信息聯系起來，按下面的順序依次展開：①向新老師提問，了解這個新老師的信息；②向新老師介紹自己的個人信息：③向文中的visitor提問，得到他的信息，并會轉述第三者的信息；④自學課文，填表完成文中另外五個孩子的信息。在這一階段，教師借助各種教學輔助手段創設語境，分步呈現語篇材料中的語言難點，為下一步的閱讀活動做好鋪墊。

(三)采用問題引導，把握整體教學。教師應從整體教學人手，根據語篇內容提出相關問題，也可以由學生提出預習時準備的問題。而后，教師可采用圖像、錄像和課件等媒介呈現語篇內容，對于較簡單的問題，讓學生聽錄音回答；較復雜的問題，讓學生自讀諜文后再回答。好的問題應該有梯度，而且對全文起到概括的作用，問題的答案可以作為板書的內容，讓學生根據板書的關鍵詞句達到對課文內容的轉述。在這一階段，要體現“總——分——總”的原則，即：從課文整體出發提出問題——學生逐個解決問題——根據關鍵詞再次回顧課文。

(四)依據語用價值，拓展實踐活動。教師應根據語篇的功能和語句的結構，結合學生的年齡特點，把課本還原生活，設計能最大限度體現語用價值的實踐活動，對學生進行知識的拓展。形式不拘，可以是“編”，例如在興趣組上學了故事《The farmer and thesnake》后，讓學生給這個故事續編結尾，培養學生的創造性思維；可以是“讀”，例如在學習5A Unit 2《Anew house》后，可以選擇一篇英式英語中介紹樓層表達的小短文，進一步拓展樓層的表達方法：可以是“猜”，例如在教了5B Unit 9《The English Club》后，讓學生根據其他同學的描述，猜猜新來的visitor是誰，以鍛煉學生的綜合語用能力。