關注學生不良情緒的誘因

影響小學生情緒的因素不僅有心理的、社會的、家庭的，而且更有其生理的。作為小學教師，只要我們留心觀察、認真分析、及時進行談話交流，就能找到引發學生不良情緒的誘因，做到“對癥下藥”，幫助學生走出心靈的陰影。

[案例1]楊洋(化名)，男，今年六年級，學習成績一直不好，讓老師感到“頭疼”。上課喜歡做小動作，捉弄同桌或鄰桌同學，聽不進老師講課或者聽不懂老師的話，老師讓他回答問題時，反應遲鈍，常常是一臉茫然，不知所措，有時還暗自竊喜；課間表現是生龍活虎，大喊大叫，喜歡追逐打鬧；家庭作業不能按時完成……

經過我留心觀察，楊洋說話聲音特別大，聽別人講話有側耳的習慣。在學校的一次植樹活動中，我有意識地小聲對他說：“你去拿小桶。”該生沒有反應。當我大聲說時，他看了我一眼就滿心歡喜地飛跑去取小桶。我推斷：該生怪異的行為情緒是耳背造成的。

第二天，我找到這名學生的家長說：“你的孩子耳朵可能有問題，希望你能帶他到醫院做詳細的檢查。”楊洋的母親驚訝地說：“真的嗎?這些年我怎么沒發現?”檢查結果是楊洋的右耳完全失聰，左耳聽力也不是很好。家長為學生配了助聽器。從此，楊洋的行為表現大為改觀。

這個案例告訴我們：學生的怪異行為和不良情緒的背后隱藏著學生不能正確認識的真正原因，即學生對自己的行為無意識。作為教師，如果能夠留心觀察、及時了解，就能幫助學生盡早發現“病因”，健康成長。

[案例2]青青(化名)，女，五年級學生，活潑開朗，聰明伶俐，待人接物有禮貌。曾經有一段時間，聽課時精神恍惚，若有所思，情緒煩躁，語文和英語兩課任教老師都認為該生最近反常……經我調查了解，青青隨年近七旬的爺爺生活，父母外出打工。我找到其爺爺，女孩的爺爺說：“青青在家好像很煩，也不愿意多說話。”后來我主動找她談話，詢問她最近有什么心事在瞞著老師，青青搖搖頭，但我從她恍惚的眼神中讀出了她有難以啟齒的私事，直覺告訴我，是不是孩子進入了青春期?我把這種感覺告訴了任教英語課的女教師小馬，讓馬老師去幫助她。結果，這個小女孩真的是進入了青春期。

這個案例告訴我們：近年來，隨著人們物質生活水平的提高，有些孩子的青春期已提前到來，幫助孩子們正確認識生理變化所帶來的心理影響具有重要的意義。這也是教師教書育人的職責。

以上兩個案例告訴我們，在小學開展心理健康教育，除了專業人員外，普通的小學教師，只要做教育教學生活中的有心人，細心觀察學生的行為表現，認真尋找學生不良情緒背后的因素，就同樣能夠幫助學生健康成長。