我們的觀察受到了什么樣的干擾

受生活經驗的干擾

教科版《科學》三下第一單元《混合身邊的物質》一課中有一個探究活動：油和永的混合。在試管中倒入1／4試管的水，再滴入5滴植物油，振蕩半分鐘，靜止后會發現什么現象?所有調查到的學生的答案都是：油在上面水在下面。可是真實的現象是：水和油幾乎全部混到了一起，混合后的液體是淺乳白色的。要靜止幾十個小時后，才可以看到水變清了，油漂到了水的上面。

學生在做實驗的時候由于受已有知識經驗的干擾(生活中油總是漂在水上的)，他們“看”到的現象就都是：“油漂在水的上面。”這里的“看”就不是真正意義上的看，就是假觀察，這個現象就是假現象。許多教師也是受生活中已有經驗的干擾肯定了學生的假觀察，這就使得學生失去了一次真正的細致觀察的機會。不僅如此，還極有可能養成憑經驗代替觀察結果的習慣，極不利于科學素養的形成。平時的每一個觀察試驗，都應該讓孩子看到什么就說什么，這是科學課的最基本要求。

受觀察條件的干擾

科學課的許多觀察，往往是課堂上無法完成的。比如說星空的觀察，月相的觀察，都受到時空條件的限制。如果無法完成實地觀察，學生觀察不到真實的大自然，得到的知識就不牢固。

許多科學老師經常會打電話向我詢問關于月相的許多問題，每一次我都是首先問：“你實地觀察月相了沒有?”回答都是一樣的，“沒有”。還有許多科學老師從各種角度想了眾多的閉門造車的辦法，讓孩子記住月相的變化規律，什么“DOC”法，什么“左手法則”，可是學生都記不住。我就不理解了，到學校一實地調查，發現凡是學生記不住月相變化規律的學校，都沒有實地觀察月相。教師只是在課堂上紙上談兵，再加上小學生年齡小空間想象能力差，要記住月相的變化規律真是很難很難。教師只需每天督促學生實地觀察天空中的月亮一分鐘，畫下月相及其位置，堅持一個月，就什么問題都解決了，還培養了學生長期堅持觀察科學現象的好習慣。可是很多老師都沒有這樣做，所以普遍反映月相這一單元不好教。其實，要想讓學生掌握月相的規律，必須讓學生直接、實地觀察大自然。

受書上標準答案的干擾

這種干擾主要來自于教師。

筆者曾經聽了一節科學課《磁極間的相互作用》。教師請同學們把兩塊條形磁鐵放到一起做實驗，然后談自己的發現。第一位學生用自己的語言描述說：“兩個相同的磁極碰不到一起。”教師不以為然，因為老師頭腦中的標準答案是“同極相斥”。第二位同學覺得表述地還是不太逼真，還是用自己的語言描述說：“老師，兩個相同的磁極碰到一起就相互推開。”教師還是不以為然。第三位同學看到老師的講桌上放著一塊條形黑板，黑板上寫著“同極相斥”。就說：“老師同極那個。”“那個”指的就是“相斥”。學生不認識這兩個字，所以說成了“同極那個”。老師重復了一句：“同極相斥，你觀察得真仔細。表揚他!”全班同學給以熱烈的掌聲。

從前兩位同學的回答可以看出這兩個學生是真正意義上的觀察，因為他們把觀察到的自然現象非常逼真形象地描述了出來，這是真觀察。可是老師受書上標準答案的干擾，把學生對自然現象的真實描述不當一回事，把學生求真觀察的精神扼殺了。第三個同學只是猜測老師想要的答案，卻得到了老師的表揚。要想讓學生進行真正意義上的觀察，教師必須不受任何外在因素的干擾，做到與學生一樣首先變成一個觀察者，自己要認真地觀察，用自己的語言進行描述，仔細地傾聽學生觀察后的發言。

受求同心理的干擾

教科版教材《用水測量時間》這一課，在課堂上老師帶領學生做滴漏試驗：一個剪掉底的飲料瓶，瓶蓋上被老師鉆了眼，倒放在鐵架臺上。

老師讓每一組先測試一下，瓶中100毫升的水流出10毫升的時候需要多少時間?孩子們測的大概都是5秒至7秒。然后老師請同學們預測放100毫升水流出50毫升的時候需要用多長時間?100毫升水流完又需要多少時間?按照孩子們的思維慣性，50毫升水流完需要用10毫升水流完時間的5倍，100毫升水流完需要10毫升水流完時間的10倍。教師引導孩子們開始試驗，為了使實驗準確，教師指導得非常細致。可是試驗的結果是：孩子們往表上填的時間都不是他們實際測量的時間，而是比他們的預測時間短一秒。情況還比較普遍。我們無數次地做過這個實驗，即使做得再不準確也不可能是這個結果。可是這么多的同學根本就不尊重事實結果，真是非常令人費解。因為要是錯的話不可能這么多組都錯。即使都錯也不可能這么多組都朝著一個方向錯。

仔細分析，孩子們受求同心理的干擾，因為孩子們都想得到老師的表揚，都想得到標準的答案，所以根本就沒有用自己的眼睛認真地觀察。就想當然地把結果定在與預測很接近的數據上了。

受從眾心理的干擾

不管是哪一種版本的科學教材，都有關于魚的觀察。筆者聽這一課有好多次了，幾乎所有的教師在帶領學生觀察魚之后，都會得出一個結論：魚是靠魚鰭前進的。因為不知道從什么時候起，幾乎所有的人一直都是想當然地說魚是靠魚鰭前進的。可是鱔魚、水蛇沒有鰭是如何前進的呢?我自己做了無數次的實驗和觀察，發現魚是靠身體的扭動前進的。我把魚身上所有的鰭都剪掉，發現魚照樣前進，只是掌握不了方向和平衡。可是為什么眾多的老師都認可這一錯誤的結論呢?原因只有一個，受從眾心理的干擾。受多數人的認知干擾，沒有用心去觀察，沒有帶著自己的思考去觀察。

只要是觀察，就必須力求直接反映客觀事物的本來面目，而要想達到這一點，就必須排除各種各樣的干擾因素。上述各種干擾往往是潛移默化、不知不覺地進行著的，科學教師不可不警惕。