漫漫求索路 翩翩舞馨香

小時候，我喜歡看著蠶寶寶吃著桑葉一天天長大，心里總有無限的欣喜，可是每當等到蠶吐盡最后一口絲，作繭成蛹時，總不免傷心難過，更不能理解。直到看見它破繭而出，產下許多蠶卵，春雷過后孵出許多小蠶寶寶時，才理解了春蠶的“到死絲方盡”是為了來年的舞翩翩。長大后我成了一名老師，雖然人們對教師的比喻有許多：云梯、蠟燭、園丁、靈魂工程師……而我卻特別偏愛把教師比作春蠶。我覺得我自己愿意也正在做一只“到死絲方盡”的孜孜不倦、奉獻進取的春蠶。

作繭自縛，往事不堪回首

我是個從農村出來的窮孩子，要說素質，我不一定會比別的孩子強。可父母卻給了我吃苦的素質，他們讓我知道：只有刻苦學習、吃苦耐勞才能改變自己的命運。1987年從師范學校畢業時，我靠著自己的努力進人福州教育學院二附小工作。憑著自己勤奮的工作態度和工作熱情，很快就贏得了成為名師們徒弟的機會。全國勞動模范、福建省首批特級教師林天從老師，以及學校現任校長、特級教師羅振興老師，先后成了我的師傅。憑著自己的好學和努力，一顆對孩子負責、對家長負責的“責任心”，以及從師傅那學來的“半桶水”，第一年教畢業班，參加初考，全班56位學生就有32名數學得了滿分。榮譽與機會從此就常常光顧我——多次選送參加省、市乃至全國的公開觀摩課教學比賽，捧回一張張一等獎的獎狀。在同事們的眼里，我開始出名了，我自己也開始沾沾自喜。

可是一封學生的來信。卻成了我從師路上的一個轉折點。

林老師：你還記得我們嗎?你87年畢業，我們88年進二附小，你教了我們6年的數學，大家背地里都叫你“高壓鍋”，你還記得你是怎樣懲罰上課講話的同學嗎?你還記得為了拿到好成績，一個晚上讓我們做多少道應用題嗎……雖然從一年級到六年級我們班都是十佳班級，五年級時還被評為優秀班級，可是我們一點也不喜歡你……

孩子的來信。就像一聲響雷驚醒了夢中人。我一直認為我所做的一切都是為了孩子們好，我總覺得只要能讓學生考出好成績，能讓所帶班級在各項評比中拿到好分數，就是好老師。可是我從來就沒有體會孩子的心情，在我的眼中唯以學習成績定英雄，可我了解我的學生嗎?我又何曾走進他們的心靈呢?靜下心回想，看師傅們上課時總是和顏悅色，而我每天卻繃著苦瓜臉，師傅的學生下課總是圍著師傅轉，而我的學生卻沒幾個能和我真心交談，師傅每天布置的作業總是那么少，而我……一比嚇一跳，我只學到師傅的外在，師傅們的內功我沒學到手，我在自己編織的繭中默默無聞地工作，雖然順應了家長們的心愿，可是這“苦行僧”一般的生活讓我和我的學生都有一種近乎“窒息”的感覺，我把自己的困惑告訴師傅，還有一些埋怨師傅沒有傾囊相授的意思。師傅告訴我：“不經歷風雨怎么見彩虹，我是有意讓你在實踐中摔打、磨練，有了切膚的痛，才會讓你警醒，我正等著你來找我呢?”師傅的話給我這個旅途中迷路的人。指明了方向。

抽絲剝繭，化蛹成蝶

2001年10月，我有幸參加了全國骨干教師數學培訓班。專家的講座讓我深深地體會到肩負的重任和將要面對的嚴峻挑戰：全面推進素質教育，基礎教育課程改革，信息化浪潮的沖擊，都對教師們提出了更高更新的要求。這使得我原先的自以為是一下子蕩然無存。取而代之的是如饑似渴地學習，學習，再學習。在學習中我接觸到幾位優秀的教師，他們高尚的人格和崇高的思想境界深深地打動了我。我仰慕已久的、擁有六十年教齡的霍懋征老師，她“愛滿天下”、“灑向學生盡是愛”的高尚師德感動了我，她以自己愛的情感和愛的行為滋潤每一個孩子，激勵著每一位學生上進，賞識著每一位學生的才華，讓每個學生參與教育教學活動，期待著每一個學生獲得成功。可我給學生的卻是什么呢?我終于明白教育的根本是“愛”。我決心要抽絲剝繭，重新找回那迷失的愛。

回校以后，我發現我們的教學評價存在許多誤區，在考試指揮棒的引導下，老師們只重視結果評價，卻忽略了過程性的評價，因此只有極個別特別優秀的學生能感受到學習數學的成功體驗，大多數學生很少甚至從未有過成功的經歷，害怕甚至厭惡數學學習。因此我與一些熱心課改工作的老師們一起進行了“改革評價手段。促進主體發展”的相關課題研究。其中包括“尊重個性差異，讓每個孩子都體驗成功的快樂”“尊重個性差異，實施因人而評”“允許學生失敗，倡導再來一次我能行”等小課題實驗研究，此外還做了“怎樣通過試卷改革促進學生發展，落實發展性評價”以及“數學課堂中評價語言”的專題研究。通過科學地使用評價工具，讓學生獲得成功的體驗。實驗班的孩子們學習數學的主動性，積極性被充分地調動起來，孩子們的學習熱情更高了。而學會了自我評價與自我反思的學生，學習變得更輕松，掌握技能更扎實了，每個學生都因為在數學學習中體驗到成功而愛數學，以至于經常在下課鈴聲響后，學生會發出“怎么這么快就下課了”的感嘆。

“改革評價手段”只是通過外在的評價讓孩子喜愛數學，這是永遠不夠的。作為數學老師應該啟迪學生的智慧，教給學生學習的方法。為學生的終身學習打下堅實的基礎。于是我決定對學習方式的改革進行研究。在首都師范大學的導師和我的師傅的幫助下，我利用一年的分散研修期進行了探究學習的課題研究，對十二冊的教材進行研究和實踐，探索出教材中哪些內容是適合用探究性的學習方式進行教學的，哪些內容不太適合。以此為據我設計了一些采用探究學習的方式進行教學數學課。組織相關老師觀摩、評議并不斷完善，一年后根據研究過程撰寫出的論文《適合用探究學習方式進行教學的教材內容的研究》以及《正確認識數學學習中的探究與接受》得到首都師范大學專家和導師的一致好評。目前探究學習的方式被越來越多的老師所接受和推崇，更為重要的是這種學習方式受到孩子們的喜愛，他們在這樣的課堂中不僅學到了知識，更能體會到獲得知識成功的體驗，不僅學到探究的方法。更能體驗到運用學習方法解決問題的樂趣。孩子們現在再也不必加班加點地進行題海戰術了，他們的翅膀更加健壯。已經能夠自由地在知識的海洋中翱翔。所以就是在我上午擔任二附小六年級一個班數學教學工作同時還兼任辦公室主任，下午要搭乘公交車，花費將近一個半小時的時間，到閩侯桐口小學為五年級一個班學生上課的情況下，所教的畢業班孩子的成績卻還是全年段最棒的。

有了這些成功的研究體驗后。我被課題研究的魅力誘惑住了，我繼續深入研究《正確認識數學中的探究與接受》、《探究學習中教師的指導作用如何發揮》等有關課題。

春色滿園，蝴蝶翩翩

一枝獨秀不是春，就在我感受到自己成長的快樂時也意識到，這份成長的經歷應該讓所有的年輕老師一起分享，讓他們也盡快地成長起來，我把自己的研究經歷和成果帶給他們。《孩子你大膽的朝前走——改革評價手段，促進主體發展》、《探究學習引發的思考》、《數學課堂評價》等專題講座，在參加五區八縣高級教師培訓班的教師中反響很大。在暑期為新教師進行培訓活動中我接觸了很多剛踏上工作崗位，渴望上進但又苦于找不到出路的老師，我把自己的電話留給他們，不管自己多忙，只要是他們的困惑，我都會耐心地對他們進行指導，與他們一起探索教育教學的最佳途徑。每逢接到電話或者是看到他們，我就會想起年輕的自己，想起師傅們為我所做的一切，是他們為我指明前行的方向。于是，我自然也愿成為這些年輕教師的同行者、引路人，結合自己的親和力強，善于與學生溝通，注重營造民主和諧的教學氛圍的教學風格，來帶動周圍的年輕教師，與他們共同進步。我只愿能早日見到“春色滿圓、蝴蝶翩翩”的美麗情景。

課題研究展示

在我看來，評價改革和探究式學習方式的變革是我手執的兩柄利劍，缺一不可。當它們一起揮舞時，孩子數學學習的過程和結果才能相得益彰，進步才更明顯，而我，也才能舞出那絢麗奪目的劍花，以下兩部分是我在結合課題研究成果與案例寫的一些心得。以期與大家一起分享(評析部分由福建省勞動模范，特級教師林天從完成)。

孩子，你大膽地朝前走——改革評價手段，促進主體發展

當前學校教學的評價存在過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進激勵與促進發展功能的問題。教師往往在評價時只看結果，不考察學習過程。因此只有個別學習優秀的學生能得到積極評價，產生愉快的體驗，激發自信心。而大多數學生成了隱性的失敗者，難以形成積極健康的情感體驗。

下面選取的兩篇小文章是我和孩子們每月一次的數學學習心得交流的摘要，兩封信件則是我與家長之間架起溝通的橋梁，從這些摘要和信件中不難看出孩子們與我親密無間的師生關系，在孩子們的眼中，我是一個嚴而有格，既教知識也教孩子做人道理的媽媽似的老師。在家長眼里是一個教風嚴謹，既教知識也教孩子獲得知識的方法的好老師。

學生心得一：

這次半期考試。雖然我的語文、數學和英語的成績之和也許是套班第一，但還是那句老話，我將繼續努力，好的保持。壞的改進。我認為：學習實際上是一次次的賽跑比賽。我這可以算是五十九人中的第一名，但是，緊跟在我身后的有許多同學，如果我停下來休息了，那么我后面的同學將一個個迎風趕上，到了那時候，再去追，是十分吃力的，不進則退嘛!

我想請您幫我一個忙：我對簡算這一方面比較生疏。希望您在課間能幫我補缺補漏，當然，我自己也會在家中多做些練習，爭取趕上去，因為您常告訴我們，您做人的原則是：越困難、討厭的事情，就越要克服，化討厭為喜愛。我也一定能像您一樣與困難斗爭到底。

(林老師寄語：非常感動，有這種精神，什么事會做不好呢?老師永遠支持、關注著你，和你一起與困難斗爭到底!)

學生心得二：

轉眼開學已有兩個多月了，平行四邊形、三角形、梯形的面積應該怎么求，我現在已經了如指掌，小數的乘法和除法。小數應用題等知識也掌握得較好，不足之處則是我太馬虎，計算常常算錯。這半學期以來，我不僅學到了許多知識，更重要的是我還學到了進一步學習其他知識的一些基本方法。比如：在解決行程問題以及其他一些較復雜的問題時，可以用畫圖法，當然，在解決問題時還可以用假設法、排除法、枚舉法等。遇到新知識時，還可以用“把新知識轉化成舊知識”的方法。在了解了這些學習方法后，我就可以利用這些方法在課外進行自學了。還有我自己總結出一套解決問題的好方法：解決問題分四步：(1)讀熟題目，把題目讀熟，便于理解；(2)找清關系，把各部分的關系弄清楚，好解題；(3)聯系問題，把條件與問題核對，想出解題思路并寫下來；(4)檢驗避錯，把問題換作條件，把其中一個條件換成問題，倒過來想，看是否有錯……

(林老師寄語：學數學，不僅要學會知識本身，更重要的是要通過課堂的學習，學會學習知識的方法，并把這些方法應用于解決其他相關的問題之中。你不僅學會老師課堂中教的方法，還能自己總結出解決問題的方法，有自己的想法真好呀!)

賀信

的家長：

祝賀您：您的孩子已養成良好的學習習慣，課堂上能專心聽講，積極舉手發言。每天都能認真及時地完成好作業。并能及時做好訂正工作。

家長的話：____________________

友情提醒

的家長：

您的孩子雖能及時做好作業。但還沒養成及時訂正的習慣。希望您能在百忙之中抽出時間督促孩子做好訂正工作。

家長的話：____________________

點評：碧珍老師通過評價方法的改革，使學生樹立主人翁的學習態度與自信心，學習興趣濃厚，競爭意識強烈，“以人為本”的精神得到充分的體現。

孩子，你自由地翱翔——探究學習與接受學習

“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。隨著課改的逐步深入，越來越多的教師都意識到課堂教學必須著眼于人的可持續發展，應引導學生自主探索知識，學會學習，為他們的終身發展奠定堅實的基礎。因此探究性學習方式成為備受教師們推崇的學習方式。我自己也熱衷于探究性學習方式的研究，也曾走過一段彎路。下面結合自己兩次教學“小數的性質”的教學片段向大家展示自己對探究性學習方式的認識、發展、提升與感悟的過程。

第一次：放任自流，盲目追求自主探究。

2001年從北京參加培訓回校后，帶著對探究性學習的“滿腔熱情”，我借班為某縣的教師開了節公開課內容是“小數的性質”。本想在老師們面前炫一炫自己的學習成果，卻沒想到自己會在“探”上摔了個跟頭。

課前我預設孩子可能會選取米尺、格子圖、數位表來驗證我提出的問題：

(1)學生利用直尺驗證：0.1米是1分米，0.10米是10厘米，0.100米是100毫米，它們在尺子上所表示的長度都是相等的，所以0.1米=0.10米=0.100米。

(2)學生利用數位順序表驗證：把0.30和0.3寫在數位順序表中，從數位順序表中看出，它們的位數雖然不同，“3”所處的位置相同，所以0.30=0.3。

(3)學生利用正方形格子圖來驗證：0.30是30％，0.3是3％。從平均分成100份的正方形圖中取其中的30份，就表示0.30。從平均分成10份的正方形圖中取其中的3份，就表示0.3。從圖中很明顯地看出0.30=0.3。或者可以想。10個1％是1個10％，30個1％是3個10％，所以0.30=0.3。

可是課堂上的情形不容樂觀：孩子拿著尺子、方格紙無從下手，我又擔心自己若是去引導，就無法體現孩子的自主探究，只是到一些組進行個別指導，一節課下來，我上得很辛苦，探究花去很多時間，可效果卻不好，課時任務也無法完成。課后靜下心來好好反思：首先，我在備課中忽視了最為重要的一個環節，即備學生，該班孩子有沒有自主探究的經驗，起點知識小數的意義有沒有掌握好等。其次，最大的失誤在于沒有把握好“探”與“引”的關系，盲目放任學生去自主探究，而忽視了教師引導者的重要地位，于是我決定再上“小數的性質”。

第二次：引探結合，教師引導與學生探究兩不誤。

教學過程：

一、創設情境、提出問題。

1、小貓幫媽媽買手套。市場里小猴賣8元，小鹿賣8.0元，小山羊賣8.00元，到底到哪家賣得便宜呢?從而引出8元、8.0元、8.00元寫法不一樣，但是所表示的錢數又一樣的問題。

二、大膽猜想、小心求證。

1、猜一猜：0.1米、0.10米、0.100米的大小相等嗎?0.3和0.30呢?

2、老師這里準備了一些工具：米尺、方格紙、數位順序表。請你想一想。你準備用什么工具來驗證0.1米、0.10米和0.100米是否相等，用什么工具驗證0.3和0.30是否相等，在小組中交流你的想法，統一意見后請小組長匯報。老師根據學生的匯報適時進行引導。例如：問孩子“為什么你用米尺來驗證0.1米這一組，而不用它驗證0.3和0.30這一組呢?”

3、請小組長到老師這兒領取工具，分組進行驗證。

由于有了第一次的教訓，這次上課時。課前的情境創設為孩子后面的探究搭起了新知識與生活經驗間的橋梁，這個橋梁為孩子的大膽猜測奠定了基礎。在孩子驗證之前我為孩子留下獨立思考、小組討論以及匯報交流的時間，在孩子匯報的過程中又能及時給孩子以指點。這樣就為孩子的順利探究鋪平了道路。這樣的教學，既能讓孩子充分地參與到探究活動中，又充分發揮了教師的主導作用，引導得當，探得深入。

兩次教學“小數的性質”，讓我深深體會到，探究學習和接受學習是兩種不同的但又是相輔相成的學習方式，教師在選擇教學方式時，要做到：因人而異(因教師教學風格以及學生的學情狀況選擇不同的教學方式)，因材而異(教材內容不同選擇的學習方式也不相同)。在教學中只有把兩種教學方式完美地融合，我們的課堂才能充滿生機與活力。

點評：碧珍老師用實踐證明，“探究”的起點是學生已有知識和生活經驗，“探究”必須提供充分的時間、空間和適當的工具，“探究”照樣需要教師的引導，而且這種引導需要更加“精”與“妙”。

(作者單位：福州教育學院二附小 責任編輯：王彬)