評課：教評相長的智慧橋

評課讓我們從旁觀和評價的方面去解讀課堂。它雖不是課堂教學本身的實踐性內容，但卻是提升教師專業素養的重要途徑。然而，現實中的評課很多沒有深入到關鍵與實質內容，沒能解決根本問題，參與者收獲不大。怎樣讓評課發揮其真正的功能，達到教評相長，有效促進教師專業化發展?

一、緊扣目標，有的放失

教學目標不僅是教學活動的出發點和歸宿點，還是課堂教學評價的重要參照。事實上，許多老師在教學實踐中并不清楚如何制訂教學目標，有時即使確定了較為明確的課堂教學目標，但在實際操作中卻難達成。如《詹天佑》(人教版六上)第二課時的教學片段：

師：請大家輕聲讀第4自然段，思考從哪些語句看出他是杰出的愛國工程師?圈畫出重點詞句。特別是他怎么說的、怎么做的、怎么想的。

(生讀文圈畫，同桌交流)

師：你從哪些詞句感受到詹天佑的愛國情懷?

生：詹天佑不怕目難，也不怕……勘測線路。(師出示句子)

師：讓我們回到上文，輕聲讀課文2－3自然段，看看有哪些語句讓你心里不平靜?

(生輕聲讀課文2－3自然段)

師：哪些語句給你心靈震撼。讓你久久不能平靜?

生：有家外國報紙……中國人還沒有出世呃?(師出示句子)

師：外國人輕蔑地說什么?會嘲笑什么?

生：嘲笑中國人自不量力。

生：嘲笑中國人是東亞病夫。還敢跟我斗?

師：還有哪些語句給你留下了深刻的印象?

教師一會兒要學生思考哪些語句看出詹天佑是杰出的愛國工程師；一會兒讓學生感受詹天佑的愛國情懷；一會兒問學生哪些句子讓自己“心靈震撼，久久不能平靜”；一會兒又問學生哪些語句“留下了深刻的印象”。這里目標不明確。要讓學生學什么、怎樣學、學到什么程度都不清楚。教學目標從哪里來，又該到哪里去，這不僅僅是授課教師要認真思考的，也是評課者首先應該弄清楚的。

評課的著力點首先要定位在教學目標的確定上，一看目標是否依據課程標準，依據教材；二看目標是否著眼于學生實際(即學情)，是否按照新課程的要求制定知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標。同時更要關注執教者是怎樣用各種教學手段、教學方法與策略來達成這一目標的。如薛法根老師執教的《唯一的聽眾》(人教版六上冊)的教學片段：

師：今天我們學習一篇新的課文，讀課題。 (生讀)

師：課文中有一些新的生字、新詞。你會讀嗎?

(出示：“儀”、“隆重的儀式”，學生分別讀生字、新詞兩遍。)

師：看第二組詞。(出示：“歉”、“抱歉”。學生分剮讀生字、新詞兩遍。)

師：“歉”是生字，筆畫多。看老師寫。伸出手指跟我一起寫。(師板書，生書空)

師：在紙上寫，注意筆順。

(生寫“歉”，師巡視并提醒：可以放大寫，寫大了不容易錯。)

師：看第三組字。(出示：“溜”、溜走，生讀。)

師：怎樣的走叫“溜走”?

生：悄悄地走。

生：不讓人知道偷偷地走。

師：讀——(出示： “割”“無法割舍”)

師：“割”，看老師寫，“｜”要出頭，寫一個字。

(生寫“割”，師提醒：課文中的生字要寫正確)

師：哪些東西無法割舍?

生：親人、朋友無法割舍。

生：友誼無法割舍。

生：書是我的最愛，我無法割舍的。

師： (出示“嘿”)這個字怎么念?(生讀)

師：這是一個嘆詞，表示強烈的感情。放到句子中讀，它袁達怎樣的感情? (自讀、指名讀句子)

生：表示激動、開心。

生：有點興奮、自豪。

生：有點情不自禁。

師：所以一個嘆詞，一個字在文中包含著豐富的感情

從薛老師的教學中，我們不難看出三維目標是以知識和能力為載體的，其他兩維融于此中，整體推進，相互滲透，相輔相成，共同發展。其操作性強，達成度極高，連閱讀教學中的生字、新詞教學都不輕易放過。并根據文本特點、學生實際設計不同的教學方法和學習策略達成教學目標。用薛老師的話來說： “如果自己不帶一個班級，也許就不會這樣關注字詞教學。”一句看似簡單的話，卻透射出全新的教學理念。目標的制定源自于對學生的發展著想。

二、抓住重點。切忌空泛

“以學生的發展為本”不僅體現在教學目標上，還體現在教學過程中，而課堂又是由無數個教與學的活動共同組成的。面對一個個教學活動，很多教師在聽課時不能深入到課堂的本質，評課時不知從哪里人手，評價內容也僅僅停留于外在形式上，或者是人云亦云。如在一次教學研究活動中，有一位教師執教《第八次》(蘇教版三上)。評課時，第一位老師評：這是一節非常成功的課，王老師情感十分投入，以情激情。學生學習的熱情很高……第二位老師評：這節課上得非常成功，教學設計新穎，老師的語言感召力強，學生朗讀很有感情。我都被深深吸引了……第三位老師評：我也認為這是一節非常精彩的課，教師充滿了激情，引導學生移情體驗……六七位老師都這樣評價。而事實是，執教者是位素質優秀的老師，其基本功很扎實。可這節課我們只聽到他那充滿激情的導語和一個接一個的問題，學生幾乎沒有自主思考的空間，沒有情感體驗的過程，語言文字的訓練也沒有得到較好體現。如果我們不能發現問題(或不想說出不足之處)。而一味地說這樣的課堂是非常成功的，無論是對執教者還是對評課者本人都將是無益的。

我們知道課堂教學應以學生的學習為中心，通過創設富有情趣的教學情境組織學生參與學習活動。基于這一認識，評課應實事求是，不輕易給一節課下“成功”或“失敗”的結論，而必須抓住其中的主要問題——學生是否主動參與，學習過程是否有效來評價。圍繞這一中心問題，我們可以結合日常參與研究活動的主題來思考(一般各級各類的教師培訓、教學觀摩活動都有明確的主題)，評課做到突出重點，集中主要問題進行評議和研究。在全國小語會“智慧課堂教學研討觀摩”活動上，特級教師閆學對王紅老師執教的《飛向藍天的恐龍》(人教版四上)是這樣點評的：她用自己的智慧開啟了學生的智慧，在學生面前照亮了一條尋求知識、解除疑惑的道路。課文講述的是關于恐龍的知識，這個題材的文章是孩子們喜歡的。但為什么說鳥兒是由一部分恐龍演變的結果，是學生理解的重點也是難點。王老師緊緊抓住這個問題，引導學生通過讀一讀、找一找畫下來，讓學生找出答案，找到根據。在文本前后反復的勾畫中，孩子的問題一步步被揭示，新的發現層出不窮。在這個過程中。孩子們感受著發現與思維的快樂。王老師始終只是點撥，她從來不直接告訴學生答案，而是不斷地啟發孩子自己研讀文本作出回答。同時，她關注每一個孩子的思考狀況，給每一位孩子發言的機會，互相傾聽、彼此啟示、互為補充。在這個過程中，文本的表達方法、用詞準確等特點隨機穿插，無痕的引導使學生在不知不覺中領略了語言的魅力。沒有看到這節課的教學過程，看了閆老師的點評也有一種身臨其境之感。

三、圍繞專題，關注亮點

一般來說，各級各類聽課評課活動是為了交流、學習、總結并推廣教學經驗和方法等而進行的，并且這類活動都會有一個明確的專題(或研究目的)，屬專題性研討、觀摩活動。活動中展示的公開課是一次集中大家智慧的過程。通過選課、備課、研討、修正、試教、再上課等諸多環節。公開課是一次有深度的行動研究。作為評課者要站得高，評得透，緊扣專題要求，認真而又細致地觀察課堂教學中與專題相關的教學活動，關注亮點，及時捕捉智慧火花，并通過點評與執教老師分享教學智慧，感受生命意義。

在全國小語會“智慧課堂教學研討觀摩”活動中，特級教師林樂珍老師執教《“紅領巾”真好》(人教版二上)時，她是這樣展示自己的教育智慧的。在整體感知課文時。一學生初讀課文第三自然段后，突然說：“老師，這里錯了。前一個紅領巾上面有兩個小點點，而最后一句話中的紅領巾上面只有一個小點點了。”林老師聽了學生的插話及時應允：“是啊，怎么變成一個小點點了呢?你真會發現問題!”“小朋友的問題，老師把它記下了。”并在黑板上寫一下“和”。接著繼續引導學生讀書學習，當孩子們深入學習課文后，林老師巧妙地進行邏輯引讀：在“紅領巾”的幫助下，林中誰最快樂?生接讀第一節；在“紅領巾”的幫助下，林中誰最活躍?生接讀第二節。在此基礎上林老師引導學生背誦第一第二兩個自然段，而后板書課題“紅領巾”真好，并追問：“小朋友，你發現了什么?這樣一引‘紅領巾’指的是什么?要是沒有引號是指什么?”學生很快明白加上雙引號，“紅領巾”就成了少先隊員了。“好端端的雙引號，在這里怎么變成一個引號了呢?誰知道?”林老師又將問題拋向學生。這時，有位孩子說：“一句話中，有了一個雙引號。里面的就變成單引號。”“你是怎么知道的?”老師興奮地問。孩子也十分自豪地說：“以前我問過爸爸，爸爸告訴我雙引號出現了，里面的雙引號就要變為單引號。”“有問題就要問，這樣就解決了。”老師及時表揚了該學生。這里，老師機智地處理課堂上“生成性”的問題，重要的不是直接告訴結果，而是在尊重學生的基礎上，引導學生主動地參與整個學習過程，由淺入深，將問題意識與創新能力的培養滲透到教學的各個環節中。問題來自于學生又“踢”給了學生，這不正是教師大智慧的體現嗎?

(作者單位：江蘇省溧陽市教師進修學枝 責任編輯：胡本光)