凸顯評課理念 深化教學改革

筆者認為，根據學科課改的精神與新的教育理念，評課是針對課堂教學中的優點和不足提出中肯的意見，并形成集體的共識，在一定意義上對以后的課堂教學起到導向作用。現以《品德與社會》三年級上冊《規則在哪里》為例，談一些粗淺的看法。

一、從教師角色定位、確立現代德育理念的角度評價

現代德育理論指出，學生的品德形成和社會性發展，是通過自身與外界的相互作用來實現的。為此，教師要引導學生用多種感官觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，通過探究發現和解決問題，使學生由被動接受知識變成積極地參與教學活動，主動獲取知識。教師不再只是知識的傳授者和課堂教學管理者，而應該做學生發展的促進者和引導者，實現由知識本位向關注每一個學生的道德發展的轉變。

活動一：輕松游戲，體驗規則

師：同學們喜歡做游戲嗎?

生：喜歡!

(師出示拔河的繩子。)

師：誰想玩?

生：我來，我來……

(師指名兩個男生兩個女生。)

師：拉拉隊準備好了嗎?(哨聲響)開始!(男生悄悄多一人)

師：我宣布——男生贏!

生：(女生七嘴八舌)老師，他們違規!

師：哦，男生違反了游戲規則。原來游戲有規則，(板書：規則)違規的同學請回位。那要有什么規則?

生：雙方的人數要相等。

生：紅線要在中間。

師：按照規則再玩一次吧!

師小結：游戲有規則，有了規則天使，大家玩得多開心!

評點 在導入環節中，教師根據三年級學生的年齡特點，以學生感興趣的拔河為切入點。讓學生體驗(不按游戲規則拔河產生的后果和守規則拔河的好處)。教師成為學生學習生活的激活者，引導學生主動反思，讓學生明白規則的重要性，初步建立“規則概念”和“規則意識”。這樣模擬真實的教學情境走進學生的認識世界。使他們加深了對規則的體驗。

根據新課改精神，評價一節課品質的高低，關鍵看教師教學觀念是否發生轉變，是否由重知識傳授向重學生發展，重教師“教”向重學生“學”，重結果向重過程，重統一規格向重差異性教育四個方面轉變。教師應自覺完成從“單純的知識傳授者”到“引導者”、“合作者”、“支持者”、“組織者”的角色轉變。教師要確立現代的德育理念，培養學生學會生活，學會做人，學會探究，參與社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的人。

二、從回歸生活、求真務實的角度評價

《品德與社會》課程標準組組長、南京師范大學博士生導師魯浩教授指出：“回歸生活是這次課程改革中各門課程共同追求的目標，從生活出發，包括生活中的現實，生活中的需要，生活中的困惑等。”品德課教師不僅要有新的教學觀念，還要正確把握品德教學的基本要求，力求課堂教學求實、求真，不作秀。從“在回歸學生的生活中引導學生，為學生道德的終身發展奠定基礎。且求真務實的德育課堂”這個角度評課是有實效意義的。

活動二：自主探究。發現規則

師：請同學們拿出課前調查成果在小組內交流。待會兒用自己喜歡的方式和大家交流。

(生小組內自由交流。師巡視。)

師：規則在哪里?誰愿意和大家交流分享。

生：坐車有規則。1、前門上，后門下。2、不能在車上吸煙。3、不能在車上亂扔東西。

生：家庭生活有規則。1、飯前便后要洗手。2、節約用水，節約用電。

師：這是節約型家庭!

生：學校生活有規則。1、上下樓梯靠右走。2、上課專心聽講。

(出示課件——校園的相片：上下樓梯靠右走。)

師：你們發現了嗎?在哪兒發現的?

生：發現了，在樓梯口。

(師點擊學生上課專心聽講的照片。)

師：這班同學不僅專心聽講，而且積極舉手發言。

師：還有誰知道學校生活的規則?

生：講普通話。寫規范字。

生：輕聲慢步，不擾他人。

生：公民道德建設20字。

生：六項評比有規則。

師：哪六項評比誰知道?

生：儀表、語言、行為、集會、路隊、衛生。

師：這些規則我們的同學遵守得不錯。經常捧回“文明班級”的牌子。要再接再厲!

生：周一升旗有規則——要穿好校服，戴好紅領巾。

(生自由說，師相機點擊：學校生活相關照片。)

評點 教師對教學內容進行了重組和整合，進行了課前預設，讓學生課前去調查訪問、查找資料，將品德與社會生活相結合，讓學生用自己的眼睛去看真實的世界，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達真實的感受。課件中截取學生校園生活的圖片，激起他們的興趣。當學生自由暢談校園規則時，教師邊聽邊相機出示學生說到的圖片。引起全體學生的共鳴：在熟悉的校園里處處有規則。這樣，教學空間就得到了拓展，課內與課外聯系起來，學校與社會得到融合。

以上的評點從品德課回歸生活、求真求實的角度來評價。在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維能力的投入，尤其是思維相當活躍。教師根據教學進程和學生需要的實際，及時調整自己的教學行為，觀察、捕捉隨機生成的教學信息，使課堂教學呈現開放性和生成性，使學生面對一個真實的世界，說實話，說真話，訴真情。

三、從啟動情感體驗、提升品德教學的角度評價

品德課教學的評價應從是否確立以人為本，把學生的發展放在中心地位；具體的教學內容是否適合受教育心理狀況和社會實際，促進學生個體知、情、意的共同發展；思想道德教育是否尊重學生的獨立人格，開啟學生的情感體驗、提升品德課堂的教學等角度進行。

活動三：自主體驗，內化規則

師：老師今天真高興，同學們和規則天使交上了朋友，知規則，守規則。

師：規則在哪里?(手指課題)生活處處有規則。讓我們一起感受規則帶來的幸福生活吧!

(出示課件：莊嚴的升旗儀式，溫馨的生活畫面……)

師：在天安門廣場，人人守規則觀看莊嚴的升旗儀式。有了規則，我們的笑容更燦爛；有了規則，我們的生活更美好；有了規則，我們的社會更和諧。愿大家都成為守規則的小天使!

評點 在結束教學的環節中，教師播放了一段取材于生活的錄象：莊嚴的升旗儀式。馬路上交通暢通的場景……對于“規則”這個枯燥而又乏味的話題，教師根據課程標準的要求、教材的內容，結合學生的實際，把教學擴展為如何體會規則的可愛和它給人們帶來的美好生活。此時，課堂里鴉雀無聲，有的同學面露笑容。有的同學在靜靜地回憶聯想。從表面沉寂的課堂里，老師可以感覺到學生內心的激蕩。接著。老師深情而又輕聲的旁白充分調動出了學生已有的情感。讓學生深深體驗感悟到規則帶來的幸福生活。這既提升了品德的課堂教學。又讓學生對規則有了更深的體會和認識。

以上的評點從教師啟動學生的情感體驗、提升品德課堂的教學的方面來評價。品德課程要求發展學生豐富的內心世界和主體人格，關注每一個學生的成長，幫助學生參與社會、學習做人。而《品德與社會》課程標準也提出：“教學中，教師通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力。”因此，啟動學生的情感體驗，提升德育有效性，是品德課堂評價不可或缺的一點。

評課，要講究藝術，要善于將批評的語言轉化為建議或商榷，既要誠心幫助，又要促進提高。應突出“實”，提倡“促”，評課時既要堅持正確的價值導向，又要注意方式方法是否為執教教師所接受。比如《規則在哪里》這節課盡管是節優質課，但也存在一些不足之處，評課教師是這樣評點：“因為上的是《規則在哪里》一課，教師就有意識地讓每一步驟都有規則，學生能受到教育。但學生似乎也因意識到要守規則，少了點平日的活躍與激情。相信你，有生氣而又不失秩序的課堂會更棒了。”評課教師一段為執教教師心悅誠服地接受的凸顯學科理念的有效評課，就是在實施正確的價值引導。

(作者單位：福州市臺江區教師進修學校)