抓住特點 綱舉目張

課堂評議可以從不同的文化視點上來觀照課堂的一些事實、一些現象、一些細節。因其立場不一而各顯多姿多彩的形態，而其中重要的是要凸顯具體課程特性。如果失去學科性的導向作用，教學就可能放任自流，造成“亂耕別人的田，荒蕪自己的園”的局面，甚至消解自身課程的優勢。

對于課堂觀察與分析而言，課程本身具有的特性是一把重要的衡量標尺。眾所周知。綜合實踐活動課程具備五大特點：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。當然，這幾大特點是相互交融，不是截然分開。為觀察、審視與分析討論方便起見，我們常常從這五個層面上來理解綜合實踐活動課程的實施過程。下面我就根據綜合實踐活動課程的五大重要特性，結合仙游縣楓亭中心小學鄭梅珊老師上的《走進海鮮王國》實踐活動階段性交流課來談談如何評議綜合實踐活動課。

1、整體性(綜合性)。考察綜合實踐活動課程的綜合性，不僅是考察學科的綜合，還要考察活動中是否有“手、腦、心”的綜合培養，就是要考察“三維目標”是否得到較完美的整合。因為，綜合實踐活動課程理念提出，我們的基礎教育應該培養真正的人。為學生的一生奠定基礎。綜合性，不僅是各學科、各領域知識的綜合，更重要的是追求完整的生命。如在本次活動中培養學生通過網絡、圖書館、電視節目、訪問調查等途徑搜集材料，并學會簡單處理資料的能力；訓練制定活動計劃、主動參與小組研究并獨立解決實際問題的能力：通過和家長、老師、朋友以及陌生人的交流，了解社交禮儀。培養語言表達能力和交往能力；通過學生動手養殖、學烹飪，讓學生體驗生活、感受生活的樂趣。這樣的教育教學活動要培育與塑造的是有豐富情感、有健康人格、有健全理智、有美好情趣的完整的人，而不是為了某種目的與實用價值訓練一些“單面人”或“畸形人”。

2、實踐性(活動性)。針對學科課程動手操作實踐能力幾乎缺席的情況，綜合實踐活動課程提出了“在做中學，在活動中學”的理念。本節課中，我們可以看到這樣一個場景。各個小組匯報交流：在活動中有何進展，遇到什么問題及如何解決。其中調查種類組的同學交流中提出：上街去調查時，那些賣海產品的叔叔、阿姨們都不搭理我們，他們都說，小孩子不要來搗亂!到超市去記錄，超市管理人員說，這么熱鬧，你們不要去添亂。不讓我們進去……還好到了最后。我們小組的成員一起商量，班上的林晶同學的阿姨也在街上賣海產，請林晶晚上帶我們到她阿姨家去做采訪……老師問道，你們小組經過采訪有什么收獲?一個小男孩感嘆說。還是有熟人好辦事啊!聽課的老師一陣嘩笑。在研討活動中，一位教師指出這一片段，又重復了一下男孩子說的“還是有熟人好辦事啊”這句話，聽課的老師又是一陣哄笑。從四年級的孩子的角度上來分析，這句話也許僅是他們這段時間在綜合實踐活動學習中的一種生活的體驗和感悟。他們在采訪與調查屢遭挫折后明白的生活道理：熟人好辦事，我們一定要開放自己、走向生活、廣交朋友。這是引導他們正確認識社交與人際交往的積極意義與作用的良好契機。

3、開放性。綜合實踐活動課程昭示著一種開放的學習方式。正如杜威所說的，走出教室一步，就意味著對學科的超越。如果僅僅是停留在課堂與書本間學習。那么其課程的生命活力就大為衰減。因此，對于開放性的考量，也是至關重要的。學習不是駐守在方寸課堂之間。否則就是一種精神生活的窒息。開放，意味著學習的內容、方法、過程、時空都具有開放性。本次活動基于孩子們都生在海邊，長在海邊，經常看到、吃到海鮮，但又缺乏對海鮮的了解。走進身邊的海產品。去了解更多有關海產品的知識，正是孩子們所渴望探究的問題。根據這一實際情況，確立了“走進海鮮王國”為主題的綜合實踐活動。并據學生的學習意愿自由組合成學習小組，如種類組、養殖組、營養組、烹飪組。這種開放性的學習是一種全方位、多層面、多維度的滋養。

4、生成性。有價值的教育教學活動生成必然包含：生成新的知識、生成新的行動、生成新的價值。綜合實踐活動課程是基于生活、基于體驗、基于學生的課程，所以，課程實施中比其他的任何課程更強調“生成性”。唯其如此，我們必須以“生成性”為指向來探討每次的活動過程有沒有為學生們生成生命中富有意義與價值的營養素。本次綜合性學習的課題主要由學生生成的，小課題主要也是由學生生成的。分組主要也是由學生生成的，包括生成新的課題、生成新的方案、生成新的行動……如教師引導學生從身邊生活實際出發，選取的課題是《走進海鮮》。在孩子們選取小課題時，有些學生準備研究“種類與價格”。結果海鮮的種類太多，這個小組的孩子從網上搜索了一些關于種類的資料，讓人看得眼花繚亂，無所適從。研究似乎到此結束。這時，老師指導道，我們可以縮小研究范圍，研究我們身邊的海產品。選樣一來，孩子們就可以擬定計劃去觀察、調查、訪問相關的漁民與水產養殖場和生鮮超市等等。可是，當調查統計有關的種類之后，孩子們又覺得沒什么目的了。特別是價格，不就登記一下“花蛤5元錢。蟶8元錢”什么的，太簡單了，有什么可研究的?老師就繼續指導“種類與季節的關系”，“季節與價格的關系”……有些孩子開始研究：一斤花蛤零售價多少錢?批發價多少錢?養殖成本多少錢?(養殖成本怎么算?)……這么一研究就成了經濟學問題。

5、自主性。綜合實踐活動課程是“基于學生，適于學生，惠于學生”，它提倡積極主動的參與學習過程，自主地選擇課程內容，自主地選擇學習的方法，自主地進行學習成果的評價等等。“自主性”是考量綜合實踐活動課程開展成功與否的核心指標之一，這自主性學習在本次活動也體現得淋漓盡致。他們自主發現問題、分析問題、自主分工合作、自主尋求解決問題的途徑、自主小結階段性學習結果、自主進行反思與評價。

當然，這節課也給我們帶來了一些更深刻的思考。

1、如何影響與改變社會各界對于綜合實踐活動課程的看法?如在活動中，學生去調查時，賣海鮮的商人都說，學生不好好待在學校里讀書，來這兒搗什么亂!

2、對于活動過程中教師應如何有效地指導?如選題怎么指導?分組怎么指導?擬訂方案怎么指導?實施方案怎么指導?

3、活動過程中，階段性成果交流時，成果呈現方式怎樣多樣化?不能僅限于讀一些資料、做些手抄報、展示些圖片等。另外，非常有實踐動手操作的諸如“烹飪”。是不是一定要放到課堂中現場表演呢?

(作者單位：福建師范大學教育科學與技術學院)