“四結合”指導課外閱讀

當前小學生的課外閱讀大多停留在“買書、看書”的“初級階段”，他們一般并不缺書，卻普遍缺少教師和家長的閱讀指導。正因如此，他們也往往空成“閱讀機器”而難有顯著收效。那么，可以從哪些方面進行指導呢?

一、精讀與博覽相結合

一位家長說，他女兒既愛讀魯迅、冰心作品，也愛看《西游記》、《封神演義》，還喜歡鄭淵潔的童話，他擔心“太費時間”。這位家長似乎很注意把好圖書的“入口關”，卻不知精讀與博覽正如鳥之雙翼，只有有機結合方能騰空展翅、滑翔凌空。選書如果過于“講究”，就如同吃飯只求精細而沒有粗糧一樣，同樣會導致營養失衡!其實，課外閱讀就在于一個“雜”字，只要閱讀者本人有興趣，涉獵廣泛絕非壞事，絕不至于“費時間”。

二、課內與課外相結合

課外與課內沒有也不應有“三八線”。課本中有些課文是從名著中節選來的，因此最好再通讀原著。如，我班學生學了冰心的《只揀兒童多處行》后，我就讓他們再看《寄小讀者》、《小桔燈》等。在學過《小英雄雨來》后，我更讓學生在課外收集作者管樺的《將軍河》、《深淵》等文學作品和《快樂的節日》、《我們的田野》等歌曲，之后專門在班會課中搞了一次“管樺專場閱讀會”。如此一來，學生對管樺先生的印象豈能不深?

三、欣賞與批判相結合

蘇軾曾說：“書富如海，百貨皆有。”這指的是書的質量良莠不齊。其實，即使是質量較高的“良書”，也同樣無法“照單全收”。在我班墻報上，就設置了“向我開炮”專欄，專門發表學生讀書后的挑刺、質疑、調查等文章。弗西斯·格瑞萊特在《培養閱讀技巧》中說：“閱讀是讀者積極活動的過程，讀者帶入這一過程的東西，往往比他從讀物中所找到的東西更重要。”當我們一冊在手、浸潤其中之時，千萬不能忘了帶上“自己的眼睛”。

四、讀書與動筆相結合

說到讀書筆記，大家印象中無非就是在書頁的天頭地角、中縫邊沿等處作些諸如批注、筆記、圈劃、摘抄之類。其實，動筆的形式并不止此。近年來。我每新接一個班，總是要求他們人手一本“摘錄本”。學生在課外書中遇到了好詞佳句，感受了美文妙筆，如果不作摘錄，就會如同過眼煙云。怎么辦?我讓他們將之收錄到專門的摘錄本上，并為文字適當配些插圖線條。漸漸地，學生竟然都喜歡上了這種“手抄報”式的摘錄了!

閱讀指導之法當然不止以上幾條，但是，如果能做到以上“四結合”，或許也能讓學生的課外閱讀“征程”稍稍“提速”吧!

(作者單位：浙江省紹興縣錢清鎮江市小學 責任編輯：胡本光)