閱讀教學(xué)與創(chuàng)新思維

美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納創(chuàng)立的多元智能理論指出：每個(gè)人的智能都是多元的，都不同程度地至少擁有九種對(duì)于人生發(fā)揮重要作用的智能；每個(gè)學(xué)生個(gè)體的智能組合和優(yōu)勢(shì)智能、弱勢(shì)智能表現(xiàn)都各具特點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行視情教育，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的智力特點(diǎn)，發(fā)展其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，并逐步遷移到其他智力領(lǐng)域，要通過(guò)啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累、語(yǔ)言感悟、閱讀技巧、寫(xiě)作能力乃至進(jìn)行情感體驗(yàn)、精神陶冶、價(jià)值判斷、思維建構(gòu)等方面教學(xué)的重要媒介。我認(rèn)為：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)追求的核心目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也就是通過(guò)教師組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新信息、新問(wèn)題、新情感、新價(jià)值、新方法。進(jìn)而掌握基本規(guī)律并且逐步形成重新組合資源。或者再次發(fā)現(xiàn)應(yīng)用的創(chuàng)新思維能力。

在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求與方法時(shí)應(yīng)做如下調(diào)整。

第一，教師要具有創(chuàng)新思維的理念和素質(zhì)。有創(chuàng)新思維理念的教師，才會(huì)在閱讀教學(xué)實(shí)踐中提高自身創(chuàng)新思維的水平，豐富培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法；才能在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)造性地理解與使用教材，并且根據(jù)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的個(gè)性和閱讀教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，獨(dú)創(chuàng)地設(shè)計(jì)與實(shí)施豐富多彩的教學(xué)方案、科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方法、富有新意的教學(xué)程序、具體有效的組織形式和可操作性的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

第二，閱讀教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新潛能。美國(guó)學(xué)者托蘭斯認(rèn)為，自由而安全的氣氛才能形成創(chuàng)造力的發(fā)展。閱讀心理學(xué)研究顯示，閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀行為及其閱讀過(guò)程具有十分明顯的影響作用。只有引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。才能實(shí)施有意義的自主閱讀行為，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

閱讀教學(xué)中要預(yù)設(shè)富有創(chuàng)意的教學(xué)程序。根據(jù)學(xué)生閱讀情況，不同文本的類型特點(diǎn)，單元組設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)階段性、整體性的設(shè)定要求，運(yùn)用故事誘讀、懸念引讀等方法創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生思維的閱讀教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造相關(guān)學(xué)習(xí)情境，逐步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能。

我在進(jìn)行《景陽(yáng)岡》教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生對(duì)電視連續(xù)劇《水滸傳》中武松打虎印象很深的優(yōu)勢(shì)條件，設(shè)計(jì)出“短、平、快”的教學(xué)程序：①激趣導(dǎo)人——請(qǐng)大家回憶電視連續(xù)劇《水滸傳》中武松打虎的精彩內(nèi)容，比比看誰(shuí)說(shuō)得最好!②表達(dá)交流——讓學(xué)生暢所欲言，交流各自對(duì)武松打虎精彩過(guò)程的回憶，營(yíng)造出與閱讀教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)情境；③直奔主題—要求學(xué)生自讀課文，了解武松是個(gè)怎樣的人，用歸納與概括的方法在課文中做批注并跟小組同學(xué)進(jìn)行交流與討論：能用“機(jī)敏、豪放、勇敢”等有代表性的詞語(yǔ)概括出武松的特點(diǎn)；④挖掘潛能——啟發(fā)學(xué)生用更為精煉的一個(gè)詞來(lái)概括，一位同學(xué)的創(chuàng)新閱讀體會(huì)脫穎而出：“神”——酒量驚人、膽量過(guò)人、機(jī)敏勝人、力量超人。不僅收到了“多、快、好、省”的教學(xué)效果，而且培養(yǎng)了小學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維能力。

第三，閱讀教學(xué)中要提供給學(xué)生豐富多樣、簡(jiǎn)單實(shí)用、易于操作的閱讀學(xué)習(xí)方法。古今中外、名人經(jīng)過(guò)自己的閱讀實(shí)踐，為后人提供了許多可資借鑒的閱讀方法：鄭板橋的“善誦精通”法，毛澤東的“四多”法，巴金的“回憶”法，培根的“嘗吞嚼”法，愛(ài)因斯坦的“淘金”法等等。要結(jié)合學(xué)生的閱讀特點(diǎn)來(lái)對(duì)前人的閱讀學(xué)習(xí)方法進(jìn)行合理選擇，能學(xué)以致用，逐步找到與形成適合自己的方法。

美國(guó)教育家卡爾·羅杰斯在研究“學(xué)”與“做”的關(guān)系時(shí)得出結(jié)論：大量有意義的學(xué)習(xí)是從自我實(shí)踐中獲得的，學(xué)生自覺(jué)自愿、全力以赴地投人學(xué)習(xí)，才是最理想、最持久、最深入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，主要是在閱讀教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)、產(chǎn)生、獲得和發(fā)展的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生智力的多元組合、各具特色、存在差異、優(yōu)劣并存等特點(diǎn)，強(qiáng)化彈性與個(gè)性化教學(xué)，激發(fā)每位學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)。充分發(fā)揮個(gè)體閱讀活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，努力培養(yǎng)多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性化閱讀，對(duì)文本產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解：同時(shí)通過(guò)合作、討論、交流、探究學(xué)習(xí)，與他人的閱讀思維成果、思想火花進(jìn)行碰撞，在多重對(duì)話、信息互動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)情境中豐富與調(diào)整自我的閱讀思維成果；既向文本內(nèi)在意蘊(yùn)的深層掘進(jìn)。又培養(yǎng)自我的創(chuàng)新思維能力。

我在教學(xué)《匆匆》時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)實(shí)踐中找到與形成適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法。在揭示課題后提出：“課文向我們提出了什么問(wèn)題，作者是怎樣進(jìn)行表達(dá)的?”要求學(xué)生“巧讀課文，理解表達(dá)”。學(xué)生可以用感情朗讀與積累語(yǔ)段的方法品詞析句，可以用深層研讀的方法結(jié)合自己思想和生活實(shí)際想開(kāi)去，可以用自讀自悟的方法自主的評(píng)價(jià)和名家的評(píng)價(jià)互相對(duì)照等來(lái)巧讀課文。通過(guò)充分賞讀，品味課文第一自然段運(yùn)用長(zhǎng)短一致、節(jié)奏整齊、對(duì)仗工整的排比句，描述顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物；又用長(zhǎng)短不一、節(jié)奏跳躍、口語(yǔ)化的設(shè)問(wèn)句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕；整句與散句的結(jié)合，排比、擬人和比喻等手法的運(yùn)用，使人讀起來(lái)格外輕巧婉轉(zhuǎn)，具有一種音樂(lè)的美感，而且將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。這樣必然會(huì)引發(fā)千姿百態(tài)、多維視角、富有創(chuàng)意的自主閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生自我閱讀理解的創(chuàng)新思維能力。

第四，在閱讀教學(xué)中要建立多元開(kāi)放、辯證統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。既要發(fā)揮小學(xué)生的自主閱讀的能動(dòng)性，又要注重語(yǔ)文教師的組織引導(dǎo)作用；既要通過(guò)學(xué)校閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，又要高度重視家庭閱讀環(huán)境對(duì)鞏固與培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力重要作用；既要尊重與鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解、獨(dú)特體驗(yàn)，又要注意糾偏小學(xué)生因?yàn)閿嗾氯×x而造成的價(jià)值取向錯(cuò)誤；既要發(fā)展小學(xué)生的多元智力與創(chuàng)新思維能力，又要緊緊地抓住培養(yǎng)、發(fā)展語(yǔ)言創(chuàng)新智能這一核心環(huán)節(jié)。

(作者單位：福州市群眾路小學(xué) 責(zé)任編輯：鄧詩(shī)霞)