只有放開才能開放

課改以來，跨越學(xué)科邊界的綜合型課式成為教學(xué)常態(tài)。語文以其彈性強的學(xué)科特點，更多地成為消融學(xué)科界線的試驗田，語文綜合實踐活動正是得其所宜，為課堂增色不少。此種實踐活動既然要體現(xiàn)綜合特點。則掌控操作方法至關(guān)重要——要“放開”方能體現(xiàn)其“開放”。

一、體現(xiàn)綜合——春城無處不飛花

語文綜合性學(xué)習(xí)的“綜合”主要指：一是語文知識的綜合。如在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識解決問題；二是語文能力的綜合。如組織學(xué)生參加語文趣味活動，自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅；三是語文課程與其他課程的綜合，如從其他學(xué)科、報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告；四是語文實踐過程的綜合，讓學(xué)生在讀書、寫作、調(diào)查、研究等多種學(xué)習(xí)活動中提高語文素養(yǎng)。

如一位老師在執(zhí)教《走進田園》(人教版四年級下冊)時，以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，給學(xué)生提供了一個展現(xiàn)、鍛煉自我的舞臺，讓學(xué)生用各種不同的方式來表達對鄉(xiāng)村生活的喜愛和贊美。學(xué)生的表現(xiàn)豐富多彩：有的用“古詩集錦”吟田園，有的套用《春天在哪里》創(chuàng)編歌曲唱田園，有的合作畫畫辦手抄報……他們打破語文的學(xué)科壁壘，與音樂、美術(shù)、思品等其他學(xué)科相融，既有課內(nèi)學(xué)習(xí)，又有課外學(xué)習(xí)；既有個人主動探究，又有小組(全班)合作學(xué)習(xí)；既有接受學(xué)習(xí)，又有探究學(xué)習(xí)。這樣的課既培養(yǎng)了學(xué)生收集資料處理信息的能力，又讓語文學(xué)科的知識與其他學(xué)科間相融，汲取多方面的營養(yǎng)，做到綜合性地學(xué)語文、用語文。

二、回歸語文——風(fēng)吹草低見牛羊

語文綜合實踐活動把自然、社會、歷史等方面整合在一起，但是不管我們的學(xué)習(xí)活動涉及哪個學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)。首先應(yīng)該得到語文方面的收獲。比如學(xué)生唱歌，我們語文老師應(yīng)比別的老師較淡化旋律而更重視歌詞的品味。“連素習(xí)不大喜看戲文”的林黛玉在聽到“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院”都知道：“原來戲上也有好文章。可惜世人只知看戲，未必能領(lǐng)略這其中的趣味。”例如，在指導(dǎo)學(xué)生開展“走進廣告”的綜合實踐活動中，我不單布置了“收集廣告”的活動任務(wù)(要求學(xué)生利用課外時間。把自己看到或聽到的廣告用圖片、照片和文字記錄下來)，還讓學(xué)生開交流會。在交流會上，我先請學(xué)生介紹自己搜集到的廣告圖片和文字。再讓學(xué)生以小組為單位，討論協(xié)商，互相合作，把圖片和文字進行歸類，制作成精美的“廣告集萃”。還讓學(xué)生分析廣告詞的美學(xué)價值、人們的接受心理，以及它所帶來的社會效應(yīng)和經(jīng)濟價值。這樣，有效地促進了學(xué)生的語言積累，提高了語言運用的能力，該學(xué)習(xí)活動就散發(fā)出濃濃的語文味。

三、凸顯實踐——吹盡狂沙始到金

“語文綜合實踐活動”必須也只有通過實踐來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實踐也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的最有效的途徑。它強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，強調(diào)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等實踐性學(xué)習(xí)活動。對課堂教學(xué)空間和教材內(nèi)容加以拓展，讓學(xué)生親自去體驗語文、學(xué)習(xí)語文，提高運用語文知識解決問題的能力。

如在進行“愛護周圍環(huán)境”(人教版三年級下冊)這一綜合實踐活動中，我組織學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好。決定活動的內(nèi)容和形式。安排的活動有描寫花草樹木的詞語競賽，寫保護環(huán)境的建議書，關(guān)于保護環(huán)境的標(biāo)語的收集、理解和朗誦，校園內(nèi)花卉的介紹等。這些內(nèi)容和程序的組織，立足于語文學(xué)科，充分體現(xiàn)語文的實踐過程。從而考查了學(xué)生語文知識的積累和能力的遷移。這樣的活動，其實就是一次自主讀書的比賽，促進了課外閱讀。培養(yǎng)了課外閱讀的好習(xí)慣，從中也進行了閱讀實踐和提高語言實踐能力的訓(xùn)練。

四、實現(xiàn)開放——遠近高低各不同

1、學(xué)習(xí)時空開放

語文綜合性學(xué)習(xí)打破了課本是唯一信息源、教師是唯一信息傳遞者、教室是唯一信息交流場所的教材、教師、教室的“三中心”論，打破了語文教學(xué)的學(xué)科本位論和語文教學(xué)的封閉狀態(tài)，體現(xiàn)了鮮明的開放性。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)由封閉走向開放，由靜態(tài)走向動態(tài)，由教室走向家庭、社會和自然。如“難忘小學(xué)生活”(人教版六年級下冊)這次綜合性學(xué)習(xí)，我先引導(dǎo)學(xué)生將本次綜合性學(xué)習(xí)活動分成兩大板塊——“成長足跡”和“依依惜別”(第一個板塊引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)生活，用各種語文形式記錄小學(xué)生活：第二個板塊引導(dǎo)學(xué)生為母校做點事，寫倡議書、建議書，互留贈言，并策劃一臺畢業(yè)聯(lián)歡會)。再制定活動計劃。然后引導(dǎo)學(xué)生在課外一步一步地開展學(xué)習(xí)活動。例如：制作成長記錄袋、班級紀(jì)念冊，策劃畢業(yè)聯(lián)歡會。最后的聯(lián)歡會，先布置學(xué)生去策劃、準(zhǔn)備。匯報演出則要等到離校之前再進行。

2、學(xué)習(xí)過程開放

在語文綜合性學(xué)習(xí)中，單靠課堂學(xué)習(xí)是不能滿足學(xué)生的需求的。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用多種手段去主動地實踐。主動地求知。看電視、做調(diào)查、表演、訪問、參觀……都是在進行語文實踐，這些實踐都能引發(fā)思考、獲取知識、提高素質(zhì)。例如“可貴的親情、友情”(人教版三年級下冊)教學(xué)，我讓學(xué)生向親人和鄰居了解，在日常生活中觀察，學(xué)生不僅深深地體會到了親情、友情的可貴。而且還在享受到“演戲”的樂趣的同時。鍛煉了多方面的能力。

(作者單位：安溪縣沼濤實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：胡本光)