抓住“三心”訓練聽力

新課標十分重視聽力的培養(yǎng)。把口語交際正式列入教學要求，每一學段都做了明確的安排。要提高學生“聽”的能力，必須訓練他們耐心傾聽的注意力，專心聽講的控制力，留心聆聽的辨別力與意志力。

一、“聽”要耐心

我們經(jīng)常看到這樣的景象：一個學生的發(fā)言還沒結(jié)束，旁邊的學生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來……”當老師說：“請大家在小組中學習這些生字，讀準它們的音。再討論一下，有什么好辦法記住它們。”未等老師說完，孩子們已迫不及待地展開了討論……因此，教師在教學中要訓練學生養(yǎng)成耐心“傾聽”的習慣。教師可以創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，設(shè)定科學合理的交際時間，從聽的效率與價值等方面著手訓練。一次，在教學生字時，我發(fā)現(xiàn)“聰”的構(gòu)字很有意思，于是就萌生了將“聰”字引進課堂引導學生重視傾聽的想法。我將一個大大的“聰”字寫在黑板上，告訴學生：“聰明的孩子首先是一個善于傾聽的人，因為‘聰’字把大大的耳朵擺在第一位，會用耳傾聽的孩子才是聰明的孩子。其次呢，聰明的孩子會動手、動口和用心，其中‘用心’是基礎(chǔ)，所以‘心’放在‘聰’字的右下角，而‘聰’字右上角那兩點，不正像一雙勤勞的小手嗎?它告訴我們要先做再說，多做事少說話，做一個踏踏實實的人。”學習生字時，學生果然比平時聽得認真，而當他們忘了專心傾聽時，我意味深長地指一指黑板上的“聰”字，他們則會意地笑了，馬上改正了。后來，這個“聰”字就一直留在黑板上，孩子們舍不得擦，他們說：“我們想把這個字留住，可以時時提醒我們上課要注意聽。”

為訓練學生養(yǎng)成耐心“傾聽”的習慣，我平時注意采取以下策略：1、以身作則。當孩子在發(fā)言的時候，我首先帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時候做其他事。在孩子發(fā)言的過程中，留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。2、注意誘導。我要求學生聽的時候眼睛注視著發(fā)言的人；聽清發(fā)言的人說的每一句話，腦子里不想其他事；等別人發(fā)言結(jié)束后，再說出自己的看法。針對學生沒有聽完別人的話就插嘴的現(xiàn)象。我總是善意地提醒他們：“請等一下!”課堂上，我還盡量用手勢和眼神提醒孩子們注意傾聽。針對有些學生既不打斷別人的發(fā)言，也聽不進別人發(fā)言的情況，我則問他：“剛才這位同學的發(fā)言你們聽懂了?”通過提醒引起他們的足夠重視。3、及時評價。我還經(jīng)常讓學生扮演“小評委”，對其他學生的發(fā)言進行點評，并及時表揚會聽、會評的學生，讓學生體味到學會傾聽的喜悅。需要注意的是，在學生評價時，教師要引導他們善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，然后再進行指正、補充。結(jié)合每周的評價表，對孩子一個階段“聽”的表現(xiàn)做一個總結(jié)。對做得特別好的學生，及時鼓勵。同時我還關(guān)注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉他們的進步，讓他們也能享受到喜悅，促使他們也進步。

二、“聽”要細心

聽要細心才能抓住有效信息。當然，光靠說教，習慣的培養(yǎng)難以落到實處，有效的指導還應貫穿課堂教學的始終。兒童的生活離不開游戲，聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點游戲的成分，學生聽的興趣就驟然而起，也能做到“正確地聽”了。例如“小小啄木鳥”游戲，就是讓學生從老師所讀的一些詞語中找出不同類的一個。因為有了這個好聽的游戲名字，學生聽起來就特別認真、細心。再如“拷貝不走樣”也是深受孩子們歡迎的游戲——老師把一句完整的話講給第一個孩子聽，第一個孩子再輕聲傳給第二個，第二個再傳給第三個……最后一個同學再將這句話說給老師聽，沒有說錯的小組獲勝，在快樂的游戲中培養(yǎng)了孩子細心聆聽，抓有效信息的習慣。又如，我要求每人準備一盒空白磁帶，把自己在家里讀課文的聲音錄下來交給我，利用每周四下午辯才課時間，大家一起聽錄音玩“猜猜他是誰”的游戲，聽后全班評議。你覺得他哪里比你讀得好?你還想他再讀哪一句給你聽聽?當然，也應該適當提一點建議：讀得夠不夠流利?有沒有多字、漏字?聽出來了的同學可獲“最佳聽眾”獎，獎一朵會發(fā)光的小花貼在班級排行榜上。這樣，在愉悅的游戲中，孩子們的判斷力和敏感性日益提高。只要教師做一個有心人，一定能找出許多引起學生聽的興趣的好方法。聽的能力不是與身俱來的，而是需要學習和訓練的。聽力的訓練要有針對性，切入口不宜太大，從小處做起，循序漸進的分項進行，才能取得良好的效果。

三、“聽”要留心

聽的關(guān)鍵是要“留心”，而不能“聽而不聞”。《語文課程標準》在第二學段中強調(diào)，學生“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。”蘇霍姆林斯基也指出：“如果學生沒有在聽講的同時就把教學的演講、解說的內(nèi)容簡要記錄下來的技能，那就根本談不上掌握知識。”小學生概括能力和鑒別能力有限。同時還不具備在課堂上邊聽邊做好筆記的能力。對長的談話往往找不著頭緒。在培養(yǎng)學生好“聽”的興趣和習慣的同時，還要提高他們記憶、理解、分析、歸納、判斷、推理的思維能力。例如，于永正老師在教學四年級口語交際“轉(zhuǎn)述通知”中，就非常注意引導學生抓住要點，他先說了通知的內(nèi)容，然后啟發(fā)學生：“我講了那么多，其實只是講了三點。大家要善于抓要點。誰來說說是哪三點?”學生答：“第一是集合的時間，第二是要帶的東西，第三是穿戴方面的要求。”于老師立刻表揚他： “你很會聽。要點抓住了，轉(zhuǎn)述的時候就不會出大問題。你們回家向家長說的時候，就不會說漏了。”

當然，“聽”的訓練形式還有很多，在教學過程中幾乎處處都有這方面的訓練“點”。這就要求我們在教學實踐中做有心人，抓住契機，反復歷練，有效培養(yǎng)學生的傾聽習慣。有一次我?guī)W生到梅峰寺春游，回來交流時，不少學生在復述梅峰寺的有關(guān)傳說時，條理混亂，層次不清。針對這種現(xiàn)象，我先讓學生回憶當時和尚講的主要內(nèi)容是什么，然后啟發(fā)他們回憶和尚是從幾個方面進行講的，理清其說話的順序；最后悟出他講這些話的目的是什么，要告訴別人什么，并把有關(guān)的情節(jié)想象成一幅幅畫面。經(jīng)過梳理之后，學生表達出的情況就好多了。然后我告訴學生。要對所聽的話進行比較、歸納，抓住要點，把握重點，領(lǐng)會意思。經(jīng)過這樣的啟發(fā)引導，到了再去進行課外采訪之類活動時前，再次強調(diào)，學生就逐漸學會了認真傾聽，抓住要點的方法了。

總而言之，在語文教學中，“聽”的能力的訓練是至關(guān)重要的，我們要充分重視學生“聽”力的培養(yǎng)和提高，幫助學生掌握“聽”的要領(lǐng)和技巧，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己“聽”的潛能，張揚自己“聽”的個性。

(作者單位：羅源縣教師進修學校附屬小學 責任編輯：胡本光)