讓綜合性學習走進語文教學

《語文課程標準》指出，開展語文綜合性學習，在于“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”因此，在實際教學中，我們可以充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教學環境。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展教學空間，走出課本，走進生活，培養學生的語文綜合能力。

一、充分挖掘教材空間，適時滲透綜合性學習

1、找準切入點，延伸課文內容。延伸課文內容，圍繞課文展開活動，引導學生在實踐中學會學習，不失為一種好的教學策略。如教學人教版第十冊第四組課文《古詩三首》后，以三首古詩描繪的不同時節為散發點，請學生收集描寫有關春夏秋冬四季景色的古詩，開展四季美景古詩誦讀會；或者小組合作，進行詩配畫比賽，開展賞畫誦古詩活動；還可以改寫古詩，把自己喜歡的古詩改寫成優美的散文(如《飲湖上初晴后雨》)、有趣的小故事(如《游園不值》)、寫景敘事的小作文(如《曉出凈慈寺送林子方》)等，讓學生在有趣的語文實踐活動中，形成收集資料、整理資料、活用資料等語文綜合能力。

再如，在教學古詩《長歌行》時，學習了“常恐秋節至，焜黃華葉衰”一句后，教師讓學生說說自己平時積累的描寫秋色衰敗的詞句，學生隨口說出“秋風蕭瑟”“萬木凋零”“落葉紛飛”“滿目蒼涼”等，還有的學生以只字片言描繪了自己印象中秋天的景象，一幅幅衰敗的秋色圖就在一個個生動的詞句中展開畫面，緊接著教師讓學生把剛才描繪的秋景，與古詩一二兩句所描繪的春天美景作對比，再談談自己的體會，此時“時間如流水，一去不復返”的感慨溢于言襲，古詩所表達的勸誡人們“少壯不努力，老大徒傷悲”的思想已不言而喻了。教師適時挖掘教材的空間，既有效積累了好詞句，又巧妙地引導學生理解了古詩的寓意，同時培養了孩子們的語言表達能力、想象能力、分析比較能力。真可謂“一舉多得”。

2、關注課后“△”。進行拓展練習。在現行人教版小學語文教材中，課后出現了許多“△”，它所指定的訓練內容既與課文緊密相聯，又有相對的獨立性。有觀察、收集、體驗、實踐、想象等多種形式，構成了教材一道亮麗的風景線。它為落實少年兒童的素質教育，促進學生的全面發展，培養創新精神和實踐能力提供了發展的空間。因此。關注這些“△”。也能做出“大文章”。

①拓展內容。如《跳水》課后的“△”：孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么?說一說，再寫下來。在此練習中，除了想象人物的對話外，還可以通過人物的神態、動作、心理的描寫，使人物的對話更精彩，也使后續部分人物活化。劫后余生的情景仿佛浮現在人們眼前。還可以談談自己的感受，或者說說自己知道的、看到的相似事例，以深化對課文內容及所表達思想的理解，同時培養學生豐富想象力，也訓練了寫作能力。

②拓展形式。《第一場雪》課后“△”要求收集有關資料，結合課文內容，試寫一篇說明雪的作用的短文。查閱資料、練習寫作是本次活動的主要任務，但我們不應局限于此。在廣泛收集資料時，既可以是文字資料，也可是聲音、圖片、視頻資料；既可寫說明性的短文，也可設計廣告詞、宣傳標語，還可以是有關雪的兒歌、詩句等。我們除了寫一寫之外，還可讓學生演一演，模仿科技展覽中心的解說員，向參觀者介紹雪的作用，訓練口語交際等。

二、擴展課外閱讀空間，開展綜合性學習

1、向整部作品擴展閱讀。小學高年級課文很多節選于中外文學名著，學了課文中的一段名著章節后，可以鼓勵學生閱讀整部原著。一是加深對課文內容的理解，二是培養孩子們對文學名著的興趣，積累對名著名篇的認識與感悟。例如教學《景陽岡》后，可鼓勵學生瀏覽《水滸傳》中武松“醉打蔣門神”“血濺鴛鴦樓”“夜走蜈蚣嶺”等章節，從閱讀中了解武松的正直豪爽、剛強義氣、疾惡如仇的英雄氣概。結合課內教學，通過了解喝酒、打虎等情節的描寫，指導精讀表現武松的言行的語句，體會人物的性格特點。

2、向原文擴展閱讀。小學語文課文中有些是刪節稿或修改稿，引導學生閱讀原文，有助于學生理解作品內容，而且了解作家寫作過程及對作品的修改潤色工作。如教學《少年閏土》后，可以擴展閱讀魯迅原文《故鄉》，當學生看到30多年后的閏土，已經是“臉色灰黃”“眼睛周圍都腫得通紅”“渾身瑟縮”“手又笨又粗”，當年那個機靈聰明、“心里有無窮無盡的希奇的事”的少年閏土已經不復存在，對比之后對魯迅作品的深刻的思想性、積極的現實意義就更多了幾分了解。同時也使學生在對比閱讀中體會作者構思的精巧、涵義之深刻，領略文章刻畫人物的準確生動，入木三分。

3、向同一作家的其他作品擴展閱讀。對于教材中提及的一些中外著名作家的作品，可以鼓勵學生多讀，這樣可以較系統地了解這位作家的作品特點與藝術風格。例如學習了安徒生的《賣火柴的小女孩》后，可以再讀他的《海的女兒》、《拇指姑娘》、《紅鞋》、《皇帝的新裝》、《大克勞斯和小克勞斯》，領略安徒生超乎尋常的想象力，驚人的藝術創造力，感受他對勞動人民的熱愛與贊頌，對美好生活的向往，感受其語言的簡潔樸素，充滿豐富想象力與濃厚的詩情及哲理，了解他的作品所處時代和社會生活，及作品中所表達的平凡人的感情與意愿。

4、向同類題材的其他作品擴展閱讀。學習了很有代表意義的一類題材時，可以鼓勵學生閱讀同一題材的作品，這樣就可以了解到同一題材的內容，可以有不同的表達方式，可以表達不同的寫作目的。如毛澤東的七律《長征》和長征中的故事《倔強的小紅軍》、《金色的魚鉤》、《飛奪瀘定橋》、《豐碑》，同樣以長征這一歷史事件為題材，毛主席的詩詞氣勢磅礴、豪氣沖天；而長征途中的故事有的壯懷激烈、斗志昂揚，有的感人至深、催人淚下。除了教材中的故事之外，還可以閱讀課外有關長征的故事、詩詞等，了解不同的寫法和不同的思想感情。

5、向學生的興趣愛好擴展閱讀。教師指導學生進行課外閱讀練習時，在初始階段，應該精心選擇出可以供學生進行擴展閱讀的材料，有目的地練習課堂內所學習到的閱讀方法和技巧，主動求知。如學習了《放棄射門》、《魯本的秘密》、《小音樂家揚科》這組課文后，很多同學對國外孩子的生活產生了濃厚的興趣，這時應當因勢利導。鼓勵孩子們自主閱讀外國文學作品，了解國外文學作品的寫作方法和寫作特點。“興趣是最好的老師”，只要孩子們的興趣是健康有益的，我們都應該給予鼓勵與支持。

三、開展課外實踐活動，加強綜合性學習

1、辦展覽，展示活動成果。在班上可以開辟一個“佳作展覽”角，展覽近期學生課外作業中的習作、書畫、手抄報等作品。如上完《荷花》一課，可布置一些選擇性的課后作業，讓學生任選一二項，可以單獨完成，也可以與同學合作完成。(1)搜集圖片，進行荷花圖片展。(2)畫一畫看到的或想象中的荷花。(3)編寫詩歌或兒歌，贊美荷花。(4)收集荷花的古詩或詩歌，完成書法作品。(5)辦一期有關花卉的手抄報。根據要求完成作業后，由學生自己張貼出來，展示個性，體驗成功，感受不足。師生共欣賞、評析。通過比較，評選出若干名“小報編輯大師”“小書法家”“小畫家”和“小作家”。讓學生辦手抄報，可以使學生養成動手動腦的習慣，培養學生收集整理資料的能力，提高審美能力，鑒賞能力。

2、開故事、詩歌朗誦會。讓學生把在課外搜集到的故事，在班上講給大家聽，隨后評出若干名“故事大王”，不斷提高學生課外閱讀的興趣，發展他們的記憶力和口頭表達能力。學生也可以自己創編詩歌，培養語言的再創能力。如，有一位老師上完《草原》一課，自編一首小詩：“草原風光美如畫，白云悠悠水潺潺。牛羊遍地綠草香，襟飄帶舞人歡暢。”同學們在老師的啟發下也饒有興致地編起詩或兒歌，還有的即興創作歌詞，用熟知的曲調演唱自己編寫的歌。興味盎然之際，學生受到潛移默化地熏陶和感染，紛紛動腦筋，收集整合原有的知識儲備，寫幾句詩詞進行詩歌朗誦表演。盡管有些還寫得比較幼稚，但老師在小心呵護他們興趣的前提下，提出一些建議。久而久之，學生創作激情、創作能力就有明顯提高。

3、開匯報會，交流活動所得。無論是課外自主實踐活動，還是擴展閱讀活動，在活動期間或者活動結束，都有必要利用一些時間交流活動所得，不斷積累活動經驗，鍛煉口語交際、收集整理、動手操作等各項綜合能力。在開展讀書交流活動時，同學可以推薦一名小主持人，在他的主持下，暢所欲言，大家推薦自己近期閱讀的作品，可以是主要內容介紹，可以是好詞佳句賞析，可以是精彩片段欣賞，也可以是自己讀后感受。或講或演，或展示讀書筆記，或讀一文說感想，形式多樣，過程活躍，學生一定會樂于參與。教師還可組織學生對所讀書刊的內容進行專題評論或綜合評論。

總之，“綜合性學習”的內容和形式是多樣的，我們應當積極開發課程資源，為學生拓寬學習的空間、時間，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的時空里學語文、用語文，開闊視野，豐富知識，多方面提高學生的語文綜合素養。

(作者單位：順昌縣教師進修學校 責任編輯：胡本光)