探究性學習要落到實處

一、巧設(shè)探究氛圍激之疑

心理學研究表明：民主、平等、和諧的環(huán)境和濃濃的探究氛圍能激發(fā)學生主動參與發(fā)現(xiàn)問題。開闊思路。教師要巧設(shè)適應(yīng)學生主動質(zhì)疑的學習環(huán)境。尤其是在學生貌似理解其實并未真正弄懂的情況下。

教學《泊船瓜洲》這首詩，我發(fā)現(xiàn)學生能理解“春風又綠江南岸”的意思，但詩中有一個字用得非常精妙，學生并沒有真正領(lǐng)悟。這時我輕輕一點：

師：這句詩好像用“錯”了一個字。你們發(fā)現(xiàn)了嗎?

生A：“綠”字用錯了，應(yīng)該是“吹”，“吹”才是春風的動作。

生B：是啊。用“到”或者“過”這樣的字眼比用“吹”更精當些。

師(讓學生充分討論后追問)：作者真的用錯這個“綠”字了嗎?

生c(若有所思)：我認為沒錯，作者用“綠”字是為了突出春天到來時江南一片碧綠的情景。

生D：我能從“綠”字中體會到作者對家鄉(xiāng)的熱愛和對家鄉(xiāng)美景的思戀之情。“綠”字用在這里真是畫龍點睛。

這一假設(shè)、追問，為學生探究學習創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，學生也從中具體地感受到作者遣詞造句的精妙。

二、把握探究契機啟之智

要使學生的心智和潛能得到最大限度的開發(fā)。教師要抓住探究契機，或在學生急于想弄清為什么時，或在學生情感最投人時，或在學生思維阻塞時……激起其思維的波瀾。

1、問題引路。問題是點燃學生思維的火花，教師要讓一個個“?”，鉤住學生的好奇心和求知欲，使參與和探究成為學生自覺、自愿的心理渴望。

教學《加了一句話》一課，我先娓娓動聽地給學生講述這個發(fā)生在巴黎街頭的故事，緊接著拋出問題：為什么在“我什么也看不見”前面加上“春天到了”，這句話會產(chǎn)生這么大的魔力，使過往行人紛紛給老婦人扔銅幣呢?學生帶著這個問題興趣盎然地讀起了課文想探個究竟。接著我把學生分成幾個小組，合作探究，討論交流各自的讀書收獲。再通過朗讀、比較，學生逐步體會到了“春天到了，我什么也看不見”是由于詩人用詩一般的語言描述出春天的無限美好。襯托出不幸的盲婦人更加不幸，從而喚起人們對盲婦人的無限同情，由此體會到語言的魅力和情感的力量。

2、情感助燃。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領(lǐng)域。觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”當學生全身心地投入到課文的情感當中，受到感染時，情之所致，探究學習將成為學生情感發(fā)展的需要。

教學《小獅子愛爾莎》作者將一起生活了三年的愛爾莎送回大自然這一部分，我引導學生回憶愛爾莎洗澡、換牙、挨訓時的可愛、頑皮、善解人意，以及為了保護我，與犀牛搏斗的情景。讓學生一次又一次地品讀有關(guān)“分別”的語句：“它走后，我又十分想念它，特別是暴風雨的夜晚，我整夜想念它，不知它怎樣了。”“最后分別的時候，我感到莫大的痛苦，我摟住它的脖子吻著它。”“它戀戀不舍地向森林走去，一次又一次在回過頭看我，直到我們互相看不見了為止。”學生的感情在一次朗讀中被推向高潮，有的已經(jīng)熱淚盈眶，“為什么要把愛爾莎交回大自然呢?”對愛爾莎的深深眷念之情燃起了他們探究的欲望，于是我抓住契機，組織學生展開探討，解決本課這個重點及難點。

三、優(yōu)化探究過程輔之悟

新課改強調(diào)不但要重視學生學習的結(jié)果，更應(yīng)注重學生學習的過程和方法。落實“教育是促進學生自能發(fā)展”的目標。要引導學生學會探究，教師輔之以方法，避免讓學生的“自主探究”走人“自由探究”的誤區(qū)。行之有效的探究方法才能幫助學生深刻的領(lǐng)悟文章蘊含的深意，使其在探究中不僅有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，而且學會學習。

《看雪》一文有這么一句話：“冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。”句中“飄”、“鋪”、“披”等動詞把北京的雪景描繪得生動而又形象。教師在引導學生感悟語言之精妙時采用“讀、演、思、議”等探究策略，喚醒學生的主體意識。

師分別用沙粒和小紙片從空中灑下，學生觀察說話。

生(填空)：“沙粒從空中(落)下來。”“小紙片從空中(飄)下來。”

師：快速查字典。聯(lián)系觀察到的想一想：“飄”和“落”有什么不同。

生：飄——隨風搖動。飛揚。落——從上向下掉。

師：誰能通過簡單的動作演示，有表情地讀這句話，讀出“飄”的感覺來?

這個教例中，教師帶領(lǐng)學生從觀察實踐中去感悟詞語，把抽象的詞語形象化，由于方法得當，學生在探究過程中逐步加深了對句子的理解，豐富了語言感受能力。

四、拓展探究空間使之活

一篇課文提供給學生的只是一個范例，老師應(yīng)領(lǐng)導學生從課內(nèi)學習延伸到課外實踐，創(chuàng)設(shè)廣闊的自主探究的空間，做到課內(nèi)外有機結(jié)合，充分利用媒體演示、網(wǎng)絡(luò)信息、風土人情等身邊資源，引發(fā)學生自主探究學習的積極性，各種方法融會貫通，在廣闊的學習空間里拓展探究學習的新思路，使其逐步“活”起來。

學完《海底世界》這篇課文后，我讓學生自由組合，籌備辦一個“海底世界展示廳”，各小組分別負責動物類、植物類等有關(guān)資料的收集。課后。孩子們興致勃勃地行動起來，有的請教家長，有的上網(wǎng)，有的查閱圖書，有的實地觀察，有的拍攝……一周后，“海底世界展示廳”在孩子們的學習探究實踐中新鮮出爐，每一個角落都閃動著探究的火花，他們在探究未知領(lǐng)域的過程中。真正體驗到了學習的樂趣。

語文是一門開放的學科。探究的領(lǐng)域無限廣闊：學完一篇課文推薦相關(guān)的文學著作；課后學當導游介紹文中的景點，課前查閱與文章內(nèi)容相關(guān)的資料……讓學生的探究學習滲透到語文學習和實踐的各個領(lǐng)域，給學生一潭活水，使之在探究中擦亮智慧的火花，在探索中求得個性的發(fā)展。

(作者單位：福州金山小學 責任編輯：鄧詩霞)