我的脫困法寶

轉化后進生，我們要樹立一種思維：一個缺口的杯子，如果換個角度看，它仍然是圓的。學生來自不同的家庭環境，學習上難免有快有慢。只要教師投入愛心、耐心、細心和精心，讓學生齊齊地成長并非做不到。

一、愛心呵護，健全人格

尊重人格是轉化后進生的前提。學生正處在長身體、長知識的時期，任何損害人格的行為都會給他們的心靈帶來創傷，久之，就會對教師有一種望而生畏的感覺。結果后進不進，差生更差。

靈靈是個性格內向的學生，原班主任說他做什么都沒有積極性，不想讀書，不想說話，整天用傻傻的眼睛盯著老師。我一進班就發現真有一個這樣的學生，他趴在桌上，兩眼一直注視我。我對他微笑，他的兩個嘴角就動一下，我走到他跟前撫摸他的頭頂，他抬起頭微微一笑。我笑著對他說：“你真可愛。”他直起腰說：“我不可愛。”我驚奇地說：“為什么?”他說：“不知道。”我說：“你長得虎頭虎腦的，兩只眼睛炯炯有神，說話又有禮貌，是個非常OK的孩子。”他笑了，笑得很開心。第二周班級選紀律督導員，靈靈把手舉得很高，我豎起拇指對他說：“你很棒!”他用手摸自己的臉，露出兩個眼睛，伸出舌頭向我做了個鬼臉，我向他點點頭，他又笑了。班級需要二十多個分管路隊、衛生、三操、學習的督導員，我認為他擔任三操的督導員比較合適，他很高興地接受了。第二天，班級各項秩序都很好，可靈靈又趴在桌子上，一動也不動。我問他：“怎么啦?”他苦著臉不說話。其他同學爭先恐后地說，昨天，他寫作業前一直看三操紀律登記表，他爸指責他說，書都讀不好，當什么督導員，隨手把表格撕了。我聽了這話，拉著他的手，說：“明天老師找你爸談談，好嗎?”他撇著嘴角，點點頭。當天，我就找到靈靈的爸爸，請他理解支持關心孩子，配合老師教育好孩子。此后，靈靈進步很快。家長也逐漸改變了教育方法，家庭關系融治了。教師、父母互相配合，尊重孩子的人格，不諷刺、不挖苦，建立平等的關系，對于轉化后進生效果是立竿見影的。

二、耐心引導，迷途點燈

冬冬是個調皮至極的孩子，上課鬧事，下課打架，還偷鄰居的自行車。這孩子真是無藥可救嗎?我找冬冬聊天，問他來學校的目的是什么?他說是為了讀好書，考大學。我又問怎樣才能讀好書?他說，上課認真聽，積極思考，回家及時完成作業。我笑著說，你真是個懂事的孩子，明白的道理真多，那為什么又不去做呢?他說“很煩，沒法學”。有一天一道數學題做錯了，回家問姑姑。姑姑不耐煩地對他說肯定上課不認真，所以才做不來，叫他自己想；又去問媽媽，媽媽說他是個不聽話的孩子，怎能把知識學好呢?再去問哥哥，哥哥反問道，你不是很聰明嗎?這都解不來?父親一聽說他作業做不來，打一頓再說話。那時，他傷心極了。我對他說，你真的想學嗎?他說，真的想學。我說，從這一周開始，老師隨時可以教你不會的知識。下午第三節，他興沖沖地來了，把中午做錯的題目放在桌上。我夸他是個守信用的孩子，引導他先把第一道題目讀三遍，肯定能解。他讀題三遍，稍思考，果然答對了。他笑得那么甜，還不停地說“老師。我真的做對了!”

門突然發出“砰”的一聲，我警覺地站起來，冬冬立刻站在我身后，一位人高馬大的男子指著冬冬吼道：“晚上回來打死你!”我問冬冬這人是誰?冬冬說是他父親。我沖出門外，叫住他父親說：“冬冬來這學習，你也要生氣?”他父親說，他從來不乖。我說：“你錯了，他今天很乖，不懂的問題拿來問老師，我剛才正給他指導作業，你卻氣勢洶洶地說要打死他。”他父親說：“對不起，老師。以前他要是遲回來，總是因為表現不好被留下，所以很氣憤。”他父親說，自己對孩子缺少耐心，能想到的辦法就是打，沒想到越打孩子越壞。我對他說，孩子年齡小，不懂事，需要家長的引導教育。由于家庭教育方法不當，已經讓孩子受了很大的傷害，我們必須用愛心溫暖他。他父親聽了我的解釋，給孩子道了歉。我希望冬冬能和班干部一起管理班級，他笑了，很開心地答應了我的邀請。經過一個學期的耐心引導，他上課大膽舉手發言，自覺完成作業，成績有很大進步，懂得關心別人。當然，他偶爾還會犯些小錯誤，但不再是無可救藥的搗蛋鬼，孩子已步入正常成長的軌道。

三、細心指導，有的放矢

小學數學原本就較難，再加上我們的教材又編得偏離學生的生活實際，更讓學生學習數學難上加難，所以在學習過程中出現錯誤就毫不出奇。記得一節自制紅花的手工課，我看到學生做了許多五顏六色的紅花，就編一道數學題：我們二(1)班有70人，平均每人做3朵小紅花，一共做了幾朵?學生脫口說出：3乘以70等于210朵。我看一位學困生回答這么快，相信他一定能解答這道題：某工廠第一車間70人。這一天平均每個工人做3個零件，這一天第一車間的工人一共做多少個零件?他看了題目搖搖頭，我鼓勵他，你怎么想就怎么做!他說70+3；我說，你再好好想想，他說70_3；我繼續鼓勵他再想一想，他吞吞吐吐地說70x3。我很高興地說，你只要動腦筋，別人能學會的知識，你一定也能學會。他十分誠懇地說，老師，那是我猜的。

我陷入了深思，這么簡單的一道題，怎么會想不出來呢?我強忍心中的怒火問道：“你到底是哪里不理解?”他說：“什么是工廠、車間、零件，我都沒聽懂。”我突然從夢中驚醒，我們的數學遠離學生的生活實際，而只是從呆板的題例中讓學生理解數量關系。課后，我帶他到辦公室，問他，將作業本卷成一個蛋卷，三個一組，這樣的7組，有幾個呢?他說21個，我問他怎樣計算，他回答。3x7。我問那70個組有幾個?他說210個。我問怎么想，他說：70個組是7個組的10倍，所以70個組有210個。我豎起拇指對他說：“你真了不起!”接著，我用本地話解釋了工廠、車間、零件。他天真地瞅著我，問道：“老師，我可以把這些零件當成雪球嗎?”我說可以。他說，那就好辦，每人滾三個雪球。70個人就可以滾210個，所以3x70=210個。我說：“你真聰明。”我又問：“那要是每人滾4個雪球，70人又可以滾幾個呢?”他說：“那當然是280個。”我說： “怎樣寫算式?”“4x70＝280個。”我高興地握著他的手夸他真棒，他得意地點點頭。這樣的學生并不是不能學，而是因為他沒上過幼兒園，聽普通話都很困難，教師要使他理解包含許多生詞的數學題就更難了。所以，教師要區別學生學習困難的差異性，因材施教，有的放矢，才能收到良好的效果。

四、精心評價，夸獎有方

激勵性的評價能使學生體驗探索的快樂。激發學習動機；而過多的批評指責只能使學生心理上產生畏懼。選擇延遲評判的評價方法，能淡化評價的甄別功能，特別是對學習有困難的學生而言，能讓他們看到自己的進步，感受獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。學生的課堂作業。教師全面批改，對的打“√”，按字跡是否工整分A、B、C三個等級。作業全對字跡工整的評為優A；解法多而且有創新的，評語是“你最棒!”旨在優生開拓思路。發展擴散性思維，使優生更好的獲得發展；作業全對，解法有多樣性，評語是“你真棒!”旨在肯定努力學習，知識掌握得真棒；作業全對，解法一般，評語是“你很棒!”旨在鼓勵該生努力學習，只要再努力些，會更棒。答錯的題目，不打“×”，而是畫出錯的環節，點出錯誤原因，在改正之后，仍然評為優等，旨在用期待的心情，讓學生鼓足信心，補漏補缺。針對學困生做錯題，設置專門的輔導，小組長是第一小老師，輔導同組同學糾正錯誤；也可以求助大組長或成績優秀的同學，或者直接找老師。學困生作業第一輪改正后，只要有一點進步，教師的評語是： “你進步了!”或寫上“世上無難事，只要有心人”等名言給予鼓勵。對于不理解的知識，教師課后針對不同的錯誤進行分析，然后采用個別輔導，直到他理解，再給作業打“√”，并評“優”。同時鼓勵他：“你真了不起，你比昨天進步了。”

轉化后進生的工作，讓我歷盡艱辛卻又無怨無悔。因為我的感受正與蘇霍姆林斯基的相同：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的學生。”

(作者單位：用寧縣實驗小學 責任編輯：胡本先)