創造性使用教材 化“教本”為“學本”

作為落實課程標準，實現課程目標的重要教學資源，教材不應該是學生學習過程中模仿的對象，而是他們從事數學學習活動的出發點。從教材到課堂教學之間還存在一段距離，怎樣跨越這段距離，使教材由“教本”轉化為“學本”呢?

1、不能心中無數。教材是為教師完成教學內容指明方向。

創造性使用教材，進行富有實效的教學設計，教師除了平時學習課程標準外，我覺得十分重要的是課前與教材的對話。教材作為教學理念的文本體現，是學科內容的全面、穩定、序列、準確的載體，它需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會。能否了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的基本線索，對教學目標的把握是否明確，是衡量教師理解教材的重要標志。只有理解教材才談得上創造性地處理與整合教材。例如，一位教師在教授蘇教版一年級上冊“統計”一課時，將下冊中的教學目標一并體現，甚至還有所提高。這樣的教學，缺乏單元知識結構意識，即一節課在教材這個單元中的作用。一個單元的知識在整個知識領域的地位，對教學目標把握不明確，并且違背了學生的認知規律。也就談不上創造性地使用教材了。教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體人手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材。教師要通過教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯系，以把握新、舊知識的聯接點和學生認知結構的生長點。和教材對話主要是多問幾個為什么。例題為什么這樣設計?習題為什么這樣編排?結論為什么這樣引出等。經過這樣一番思考之后，教師便能夠提高駕馭教材的能力。

2、不能照本宣科，教材是給教師完成教學目標提供的范例。

創造性地使用教材，應力求做到“腦中有課標、心中有教材、眼中有學生”，能根據實際情況靈活調整教材內容和要求，選擇適應學生發展需求的內容，挖掘、超越、發展教材，讓教材在促進學生發展的過程中真正發揮作用。例如，在課前一位學生提出一個“空瓶換飲料”的問題，教師在意識到學生的提問與教學內容相關后，便及時調整教學過程，舍去書本的例子，改用學生提出的問題。又如蘇教版三年級下冊“長方形和正方形的面積”教學中，“我們的試驗田”以試驗田的面積為題材探討計算有關圖形的面積，試驗田這樣的素材對于縣城的大部分學生來說是比較陌生的。一位教師執教時，就把它改為計算學校某個長方形或正方形的花壇的面積，這樣更適合縣城的學生，也更容易激起學生的學習興趣，更易于學生學習。

3、不能棄而不用，教材是提升學生學習的拐杖。

很多教師認為創造性地使用教材。就是要無限制地開發、創造、超越教材。而很少把尊重教材、理解教材作為創造性地使用教材的前提。而實際上，不論是哪種版本的數學教材，都各有特點，而且都是精心制作，是學生學步時的拐杖。這就要求教師在教學中既要基于教材，又要再生教材，把教材當作活的資源來使用。例如，北師大版一年級上冊“比高矮”第一節中有一幅圖。這幅圖上畫了三個人物。一個盲人和兩個小孩，還有其他景物。學生通過觀察圖能用自己的語言表達出盲人比兩個小孩高，但是女孩和男孩到底誰高，課堂上極易發生爭執，一位教師在執教時，是這樣看待的：這只是一個引子，關鍵是讓學生產生要比高矮的心理需求，讓學生通過爭論，辨明比較高矮的一些方法，而不是非要得出小女孩和小男孩到底誰高誰矮。這位教師在學生爭論后，有意跳過比較結果，把學生引到比較同學身高上：“剛才大家說了那么多比較的方法，我們就來實際操作一下吧。”接下來，老師找了兩個身高差別大的學生比較。再找兩個身高相近的學生比較，讓學生用足了他們所能想到的解決問題的方法。學生看到自己的辦法得到實施，每一個孩子都獲得了滿足感。整節課，教師和學生都是愉快的。

有句話說“師傅領進門，修行在個人”，教材就是一位“師傅”，給我們指引了一個方向，它是一個引子，它拋磚引玉，意在讓學生透視社會，學習數學。

(作者單位：周寧縣教師進修學校 責任編輯：王彬)