創(chuàng)造性使用教材 化“教本”為“學(xué)本”

作為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要教學(xué)資源，教材不應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中模仿的對(duì)象，而是他們從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。從教材到課堂教學(xué)之間還存在一段距離，怎樣跨越這段距離，使教材由“教本”轉(zhuǎn)化為“學(xué)本”呢?

1、不能心中無(wú)數(shù)。教材是為教師完成教學(xué)內(nèi)容指明方向。

創(chuàng)造性使用教材，進(jìn)行富有實(shí)效的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師除了平時(shí)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)外，我覺(jué)得十分重要的是課前與教材的對(duì)話。教材作為教學(xué)理念的文本體現(xiàn)，是學(xué)科內(nèi)容的全面、穩(wěn)定、序列、準(zhǔn)確的載體，它需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)。能否了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的基本線索，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握是否明確，是衡量教師理解教材的重要標(biāo)志。只有理解教材才談得上創(chuàng)造性地處理與整合教材。例如，一位教師在教授蘇教版一年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，將下冊(cè)中的教學(xué)目標(biāo)一并體現(xiàn)，甚至還有所提高。這樣的教學(xué)，缺乏單元知識(shí)結(jié)構(gòu)意識(shí)，即一節(jié)課在教材這個(gè)單元中的作用。一個(gè)單元的知識(shí)在整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的地位，對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不明確，并且違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。也就談不上創(chuàng)造性地使用教材了。教師在教學(xué)中要樹(shù)立整體觀念，從教材的整體人手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，分析處理教材。教師要通過(guò)教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新、舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)。和教材對(duì)話主要是多問(wèn)幾個(gè)為什么。例題為什么這樣設(shè)計(jì)?習(xí)題為什么這樣編排?結(jié)論為什么這樣引出等。經(jīng)過(guò)這樣一番思考之后，教師便能夠提高駕馭教材的能力。

2、不能照本宣科，教材是給教師完成教學(xué)目標(biāo)提供的范例。

創(chuàng)造性地使用教材，應(yīng)力求做到“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”，能根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教材內(nèi)容和要求，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容，挖掘、超越、發(fā)展教材，讓教材在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中真正發(fā)揮作用。例如，在課前一位學(xué)生提出一個(gè)“空瓶換飲料”的問(wèn)題，教師在意識(shí)到學(xué)生的提問(wèn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)后，便及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，舍去書(shū)本的例子，改用學(xué)生提出的問(wèn)題。又如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”教學(xué)中，“我們的試驗(yàn)田”以試驗(yàn)田的面積為題材探討計(jì)算有關(guān)圖形的面積，試驗(yàn)田這樣的素材對(duì)于縣城的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的。一位教師執(zhí)教時(shí)，就把它改為計(jì)算學(xué)校某個(gè)長(zhǎng)方形或正方形的花壇的面積，這樣更適合縣城的學(xué)生，也更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更易于學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、不能棄而不用，教材是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖。

很多教師認(rèn)為創(chuàng)造性地使用教材。就是要無(wú)限制地開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造、超越教材。而很少把尊重教材、理解教材作為創(chuàng)造性地使用教材的前提。而實(shí)際上，不論是哪種版本的數(shù)學(xué)教材，都各有特點(diǎn)，而且都是精心制作，是學(xué)生學(xué)步時(shí)的拐杖。這就要求教師在教學(xué)中既要基于教材，又要再生教材，把教材當(dāng)作活的資源來(lái)使用。例如，北師大版一年級(jí)上冊(cè)“比高矮”第一節(jié)中有一幅圖。這幅圖上畫(huà)了三個(gè)人物。一個(gè)盲人和兩個(gè)小孩，還有其他景物。學(xué)生通過(guò)觀察圖能用自己的語(yǔ)言表達(dá)出盲人比兩個(gè)小孩高，但是女孩和男孩到底誰(shuí)高，課堂上極易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，一位教師在執(zhí)教時(shí)，是這樣看待的：這只是一個(gè)引子，關(guān)鍵是讓學(xué)生產(chǎn)生要比高矮的心理需求，讓學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論，辨明比較高矮的一些方法，而不是非要得出小女孩和小男孩到底誰(shuí)高誰(shuí)矮。這位教師在學(xué)生爭(zhēng)論后，有意跳過(guò)比較結(jié)果，把學(xué)生引到比較同學(xué)身高上：“剛才大家說(shuō)了那么多比較的方法，我們就來(lái)實(shí)際操作一下吧。”接下來(lái)，老師找了兩個(gè)身高差別大的學(xué)生比較。再找兩個(gè)身高相近的學(xué)生比較，讓學(xué)生用足了他們所能想到的解決問(wèn)題的方法。學(xué)生看到自己的辦法得到實(shí)施，每一個(gè)孩子都獲得了滿(mǎn)足感。整節(jié)課，教師和學(xué)生都是愉快的。

有句話說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，教材就是一位“師傅”，給我們指引了一個(gè)方向，它是一個(gè)引子，它拋磚引玉，意在讓學(xué)生透視社會(huì)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

(作者單位：周寧縣教師進(jìn)修學(xué)校 責(zé)任編輯：王彬)