評價相伴 精彩同行

學生是學習的主體，有效的評價能夠較好地激發(fā)學生的學習積極性，能使學生在愉悅的環(huán)境中學習數(shù)學知識。我們的課堂有了評價的相伴，將會與精彩同行，將會與實效同在。下面我將結(jié)合我在教學“確定位置”(北師大版四年級上冊)時的一些“評價對話”進行評說。

片段1：當出現(xiàn)對“第2組第5個位置”不解時。

師：老師今天很高興來到我們這個學校(借班)，我很樂意認識每一位同學，首先，我要認識的是第2組第5個位置上的同學，他是誰，哪位同學愿意告訴老師?

生₁：他是佳慶同學(從左往右數(shù)的)。

師：你是怎么知道的呢?

生₁：我是從左往右數(shù)的，佳慶同學在第2組第5個。

生₂：老師，我認為是小哲同學，因為從右往左數(shù)，他在第2組第5個。

師：觀察得很認真，又是充滿理由的推斷。

生₃：老師，不對，我認為應(yīng)是如根同學(在第3組第6個)。大家看，從左往右數(shù)他在第2組(數(shù)大組)，再往這邊數(shù)(空了一個位置)，他又在第5個。大家說對不對?

師：面對著頭頭是道的說法，大家想做什么評價，或許通過大家的評價，我們便能知道其中的結(jié)果。

生₄：我來評一下，似乎生，說得更有道理了，然而老感覺有點兒玄。

生₅：我知道了，是因為今天我們班少來了兩位同學，而生，把這兩位同學跳過去了，我認為他很聰明，但有點“鉆空子”了。

生₆：我也來說說，是啊，我感覺生，是聰明的，但也是不正確的，雖然人沒來，但位置還在，所以他的說法是錯的。

師：評價真精彩，也很到位。的確，從位置來看，我們不能因為同學沒來而跳過去數(shù)。老師很高興聽到了這有理有據(jù)的互動的評價語言。

評析 讓“錯誤”因評價而“發(fā)亮”。

每天都有學生在“出錯”，這其中的“錯誤”，有的是教師不曾料到的，因為課堂教學是一個動態(tài)的發(fā)展過程，也是師生、生生之間交流、互動的過程。面對其中的“錯誤資源”我們要通過生生評價或師生評價，努力挖掘“錯誤”的潛在本質(zhì)，使得“糾錯”增值。在本片段中，面對生，的意料之外的回答，我把“現(xiàn)場”交由學生去評價與發(fā)展，進而讓我們的“錯誤”于學生有理有據(jù)的評價中得到“糾正”，同時也讓我們的正確答案更加鮮明與“發(fā)亮”。而我在最后以“很高興聽到了這有理有據(jù)的評價互動的語言”來加以評價同學的精彩表現(xiàn)，也讓師評環(huán)節(jié)更顯魅力。評價的功效也會有更加異樣的精彩。

片段2：當學生對“數(shù)對的寫法”產(chǎn)生異義時。

師：同學們，剛才老師讓你們用自己的方式來寫第2組第5個同學。而現(xiàn)在黑板上出現(xiàn)了這么多種的寫法，請大家來評價一下，在你們的心目中認為哪種寫法更好?

①2、5；②(2、5)；③[25]；④(2，5)；⑤(25)

生₁：我不知道到底是哪個最好，但我認為第③和⑤不好，因為中間沒有間隔，別人還以為是兩位數(shù)25呢。

生₂：是的，我也有同感，所以我認為是第②，因為這樣有了間隔了。

生₃：不對，這樣的寫法我不贊同，中間的那一點很像小數(shù)點，別人會誤會是二點五呢，所以我認為應(yīng)是④，有間隔又順眼。

生₄：現(xiàn)在該由我來評一下了。我完全同意生，的看法，因為生，沒有一個限定的范圍，讓人難以看出來，容易產(chǎn)生誤會。

師：同學們，老師感覺你們能大膽亮出自己的觀點，這就非常不錯了。同時你們的觀點和數(shù)學家的觀點也很接近了，為了方便與統(tǒng)一，數(shù)學家把第③種統(tǒng)一定為數(shù)對的正確寫法。

評析 讓生成因評價而“出彩”。

課堂要動態(tài)生成，這是新課程改革的核心理念之一，它要求教師從更高的角度重新審視課堂教學。有時，我們的生成更應(yīng)借助評價學習方式來提高其教學實效。教師可以讓學生通過評價來創(chuàng)造互相交流的平臺，發(fā)展學生的智力，調(diào)動學生的學習積極性，這樣生成也會因評價而“出彩”。在本片段中，我們的“數(shù)對”教學，因為有了孩子們精彩的評價，讓其書寫的“優(yōu)點、缺點”顯露無遺。尤其在動態(tài)中我們發(fā)現(xiàn)生，的評價中，對生，的缺點評得到位，并發(fā)展到實質(zhì)性的寫法中來，即“有間隔又順眼”。我真想為這樣評價，這樣的生成而喝彩。這樣的教學，讓學生學得深刻，讓教師教得輕松，讓教學更具實效。

片段3：當新課結(jié)束時……

師：學習完本課，請同學們評一評自己、老師、同學在本節(jié)課中的表現(xiàn)。

生₁：說句實話，我對自己的表現(xiàn)很滿意，因為通過學習，我找到了我自己的位置，也知道了如何表達“數(shù)對”了。同時我還向老師提了兩個有價值的問題。今天的我真棒!。

生₂：我想評價一下婷婷這節(jié)課的表現(xiàn)，她雖然在剛開始的時候以為“第2組第5個的同學”是如根，那時是跳過去數(shù)是錯了，但她這節(jié)課的表現(xiàn)比以前進步多了，也更用心了，我建議來點掌聲。

生₃：老師的表現(xiàn)，我想評一評，老師你太活躍了，竟跑到我們中間來，讓我們說出你所在位置的“數(shù)對”，這種朋友式的關(guān)系的感覺真好。我們喜歡你。

評析 讓總結(jié)因評價而“精彩”。

成功的教學要善始善終，總結(jié)更應(yīng)推進知識的內(nèi)化。而在總結(jié)時能讓學生針對本課出現(xiàn)的種種情況采取多種方法加以評價，定能讓學生的知識加以拓展，從而得到事半功倍的效果。在總結(jié)評價中，我們也高興地看到對知識的理解深刻性及孩子們所表現(xiàn)出來的情感價值觀即屬于自己的“興奮點”“驕傲點”。

(作者單位：晉江市龍湖鎮(zhèn)強民小學 責任編輯：王彬)