《紅樓夢》里的語文課

《紅樓夢》是一部光耀千古的百科全書，正如魯迅先生所言：“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”那么，作為一名語文教師又能從中讀到什么呢?我又一次拜讀《紅樓夢》，驚喜地發現曹雪芹借黛玉教香菱學詩，安排了“四個課時”內容，為我們展示了一幅完整的、生動的語文教學圖景。

第一課時 指點迷津

一、樂為人師

晚飯后，香菱(下稱“生”)見寶釵等都往賈母處去了，自己便往瀟湘館中來。黛玉(下稱“師”)見香菱向她走來很是歡喜。

生：我這一進來了，也得了空兒，好歹教給我作詩，就是我的造化了!

師：既要作詩，你就拜我作師。我雖不通，大略也還教得起你。

點評：樂為人師，當仁為讓，欣然接受。林老師沒有客套的謙詞，并自信地認為“教得起你”，讓學生覺得拜對了老師。

二、激發信心

生：果然這樣，我就拜你作師。你可不許膩煩的。

師：什么難事，也值得去學!不過是起承轉合，當中承轉是兩副對子，平聲對仄聲，虛的對實的，實的對虛的，若是果有了奇句。連平仄虛實不對都使得的。

生：怪道我常弄一本舊詩偷空兒看一兩首，又有對得極工的，又有不對的，又聽見說“一三五不論，二四六分明”。看古人的詩上亦有順的，亦有二四六上錯了的，所以天天疑惑。如今聽你一說，原來這些格調規矩竟是末事，只要詞句新奇為上。

點評：輕巧的告白，宛如一縷陽光撥開迷霧，使剛踏進詩歌王國的初學者豁然開朗，對詩歌的神秘感和對“作詩”的畏懼感冰然而釋。

三、傳授新知

師：正是這個道理，詞句究竟還是末事，第一立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的，這叫做“不以詞害意”。

生：我只愛陸放翁的詩“重簾不卷留香久。古硯微凹聚墨多”，說的真有趣!

師：斷不可學這樣的詩。你們因不知詩，所以見了這淺近的就愛，一人了這個格局，再學不出來的。你只聽我說，你若真心要學，我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律讀一百首，細心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個人作了底子，然后再把陶淵明，應玚，謝，阮，庚，鮑等人的一看。你又是一個極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了!

點評：此為這堂課的重點部分，也是林老師教學的最精華之處，有三點值得我們借鑒。其一，引導學生求真知。教育是一門科學，科學的意義在于求真，“作詩”(引申為今天的習作)的第一真知是文章要有“意趣真”，在學生求學之始，林老師毫不含糊地告訴學生“第一立意要緊”，“別以詞害意”；當學生迷途之際，林老師及時撥亂反正，哪怕面對“權威”(詩人陸游)，她也敢于挑戰“斷不可學這樣的詩”!其二，從經典之處學語言。經典是文化之母，林老師深諳此道，她從高起點要求學生入門要“高格調”，先集中學習代表當時最高成就的三種不同詩體的三位詩人的作品，即王維的五言律，再學習杜甫的七律詩，再次學習李白的七鮑，并“細心揣摩透熟”，以此得到經典語言的熏陶。在此基礎上。林老師引導學生博覽其他大家的作品，讓一個初學者得到不同詩人、不同風格詩歌的文化滋養。其三，用情感點燃學生的智慧。“你又是一個極聰敏伶俐的人”、“不愁不是詩翁”，林老師一點也不吝嗇鼓勵性評價語言。滿腔熱情地肯定學生的稟賦。期待學生的學習成就，將使學生的學習的求知熱望如花綻放。

四、布置作業

生：既這樣，好姑娘，你就把這書給我拿出來，我帶回去夜里念幾首也是好的。

師：(叫紫娟將王右丞的五言律拿來，遞與學生)：你只看有紅圈的都是我選的，有一首念一首。不明白的問你姑娘。或者遇見我，我講與你就是了。

點評：林老師豈止在教學，分明在引導學生追尋一種新型的學習生活!學習不是一種單純的行為。而是與生活融于一體。是一種生活的存在形式。生活中的每一個人都可以是我們的老師，生活中的時時、處處都有我們學習的時空。

香菱拿了詩，回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催她數次睡覺，她也不睡。寶釵見地這般苦心。只得隨她去了。

第二課時 共同研討

幾天后，林妹妹舉行了一場別開生面的公開教學，探春、寶玉前來聽課，并參與教研。

上課了，香菱帶著前段時間學習的《王摩詰全集》笑吟吟地走進課堂。又向林妹妹換杜律。

一、談話導入

師：共記得多少首?

生：凡紅圈選的我盡讀了。

師：可領略了些滋味沒有?

生：領略了些滋味，不知可是不是，說與你聽聽。

師：正要講究討論。方能長進。你且說來我聽。

點評：“講究討論，方能長進”，多么樸實的語言，卻使學習者如沐春風，感受到老師的熱情鼓勵；“講究討論，方能長進”，這是林老師的創新學習方式。

二、香菱說詩

生：據我看來，詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的。

師：這話有了些意思，但不知你從何處見得?

生：我看他《塞上》一首，那一聯云：“大漠孤煙直，長河落日圓。”想來煙如何直?日自然是圓的：這“直”字似無理。“圓”字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。若說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來。再還有“日落江湖白。潮來天地青”：這“白”“青”兩個字也似無理。想來。必得這兩個字才形容得盡，念在嘴里倒像有幾千斤重的一個橄欖。還有“渡頭余落日，墟里上孤煙”，這“余”字和“上”字，難為他怎么想來!我們那年上京來，那日下晚便灣住船，岸上又沒有人。只有幾棵樹，遠遠的幾家人家做晚飯，那個煙竟是碧青。連云直上。誰知我昨日晚上讀了這兩句，倒像我又到了那個地方去了。

寶玉：既是這樣，也不用看詩。會心處不在多，聽你說了這兩句，可知“三味”你已得了。

點評：林老師問得人心里舒服，問得人仿佛春風拂面。問得人心有所感一吐為快。香菱的讀詩體會，說的是實話，“詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的；有似乎元理的，想去卻是有理有情的”；說的是真話，她對詩的理解憑的是直覺，但卻是建立在調動自己的經驗感受上，產生“倒像我又到了那個地方”，“倒像是見了這景似的”的奇妙聯想。這是一種多么美妙的學習境界呀，正如美國詩人龐德所言：“讀哈代的詩歌，沒有人不套感到他自己的生活以及那些已經淡忘了的時刻，又重新浮現于腦際，忽這忽那，飄浮不定。你對真正的詩歌，還會有更好的鑒別辦法嗎?”

師：你說他這“上孤煙”好，你還不知他這一句還是套了前人的來。我給你這一句瞧瞧，更比這個淡而現成。(便把陶淵明的“暖暖遠人村，依依墟里煙”翻了出來，遞與香菱。)

生(認真看后，點頭嘆賞)：原來“上”字是從“依依”兩個字上化出來的。

點評：“欲窮千里目，更上一層樓”。林老師于學生掌握了已有知識的基礎上指導學生進入更高的境界。林老師通過“暖暖遠人村，依依墟里煙”與“渡頭奈落日。墟里上孤煙”的對比品讀、鑒賞，學生恍然大悟：原來寫詩可以將前人的詩句熔鑄于自己生活之中。自鑄偉辭，創造出新的意境!

三、大家鼓勵

寶玉：你已得了，不用再講，越發倒學雜了。你就作起來，必是好的。

探春：明兒我補一個柬來，請你入社。

生：姑娘何苦打趣我，我不過是心里羨慕。才學著玩罷了。

探春、黛玉(都笑)：誰不是玩?難道我們是認真作詩呢!若說我們認真成了詩，出了這園子，把人的牙還笑倒了呢。

點評：這是一種奇妙的課堂境界，聽課者不再是孤獨的“旁觀”者，而是課堂教學的動態因素之一，是課堂教學過程積極的參與者。這不，在寶玉、探春等“聽課老師”施以肯定的評價，給課堂創設一個更加良好的氛圍。不斷助燃學生的學習積極性。

四、布置作業

(香菱逼著黛玉換出杜律來)

生(央求)：出個題目，讓我謅去，謅了來，替我改正。

師：昨夜的月最好，我正要謅一首，竟未謅成，你竟作一首來。十四寒的韻，由你愛用那幾個字去。

點評：變“要我學”為“我要學”，這是古今中外多少課程學者和教學專家孜孜追求的理想課堂境界。這一境界在林黛玉老師的課堂赫然呈現。在這里。學生迫不及待的學習熱情宛如蓄積日久的春水，一旦開閘自然噴涌而流!

第三課時 面批習作

一、自主實踐

香菱拿回詩來，又苦思一回作兩句詩，又舍不得杜詩，又讀兩首。如此茶飯無心，坐臥不定。

寶釵道：“何苦自尋煩惱。都是顰兒引的你，我和他算帳去。你本來呆頭呆腦的，再添上這個，越發弄成個呆子了。”香菱笑道：“好姑娘，別混我。”一面說，一面作了一首，先與寶釵看。寶釵看了笑道：“這個不好，不是這個作法。你別怕臊，只管拿了給他瞧去。看他是怎么說。”

點評：林老師的肯定、“聽課老師”的鼓勵，一步步把學生帶進詩意盎然的詩歌王國。學生背上求知的行囊走進教師指引的書徑，一路欣賞詩意的繽紛，一路采摘知識的甘果。

二、首次評改

香菱把作業交給林黛玉老師。

林老師欣賞地看起來。只見寫道是：

月掛中天夜色寒。清光皎皎影團團。

詩人助興常思玩，野客添愁不忍觀。

翡翠樓邊懸玉鏡，珍珠簾外掛冰盤。

良宵何用燒銀燭。晴彩輝煌映畫欄。

師：意思卻有，只是措辭不雅。皆因你看的詩少，被他縛住了。把這首丟開。再作一首，只管放開膽子去作。

點評：林老師的評價包含四層意思，第一，依然把賞識放在首位，滿面春風地肯定學生第一次作業“有意思”；第二，極負責地指出不足之處“措辭不雅”；第三。幫助學生分析產生毛病的原因是“看的詩少，被縛住”；第四，熱情鼓勵“只管放著膽子去做”。既解除學生的思想顧慮，又保護了學生那顆剛剛萌動的求知新芽，同時敞開一片廣闊而自由的寫作天地。

三、忘我作業

香菱聽了老師的評析，默默走回來，連房也不入，“只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土。只見他皺一回眉，又自己含笑一回……”

點評：簡直到了如癡如醉的地步，甘心做詩的“俘虜”!

四、二次評改

香菱興沖沖地拿著寫成第二首詩向林黛玉老師走去。探春等一齊向瀟湘館來，想看看老師是怎樣評價香菱的作業。

林黛玉老師正拿著詩和香菱講究。

點評：這是一種新型的師生關系。林老師視自己為學生學習的伙伴，平等地與之“講究”詩作。學生在這種平等、真誠的課堂氣氛中敞開心扉與教師對話，從而不斷感悟詩的真諦，不斷增強學詩的信心。

眾人：這一次寫得怎樣?

師：自然算難為他了，只是還不好。這一首過于穿鑿了，還得另作。

點評：林老師的語言飽含著對學生深深的敬意，同時又透著絲絲的惋惜。不過老師還是欣喜地看到了學生的進步。由第一首的“措辭不雅”到第二首的“過于穿鑿”這是初學詩者寫詩水平漸次進步的過程。

第四課時 共賞佳作

一、苦志吟詩

盡管又一次失敗，但香菱毫不氣餒，獨自走到階前竹下構思她的第三稿。她“挖心搜膽”，絕無旁騖，以致將探春說的“你閑閑罷”聽成“十五刪的‘閑’字”，反過來說探春“錯了韻了”。白天，香菱滿心想的都是詩，晚間她還是對燈出神，如癡如醉，三更上床，到五更才蒙嚨睡去。夢中，奇跡發生了，香菱“苦志學詩，精血誠聚”，竟得到一首好詩!

點評：從“苦苦求索”到“恍然頓悟”，這是一個多么美妙的學習歷程。沒有對詩的執著，沒有為之“表帶漸寬終不悔。為伊消得人憔悴”，智慧的火花也不會綻放在夜間夢的世界，詩神繆斯也不會突然光臨，獲得“眾里尋他千百度，驀然回首。那人卻在燈火闌珊處”的驚喜!

二、共賞佳作

(香菱將詩錄于紙上，朝瀟湘館來。)

生(將詩稿遞給老師)：你們看這一首，若使得我便還學：若還不好，我就死了這作詩的心了。

師(接過詩稿，瀏覽，欣喜地)：精華欲掩料應難，影自娟娟魄自寒。一片砧敲千里白，半輪雞唱五更殘。綠蓑江上秋聞笛，紅袖樓頭夜倚欄。博得嫦娥應借問，緣何不使永團圓!……

探春(黛玉還不及評論，搶過詩稿)：寫得好，寫得好，社里一定請你了。

寶玉(由衷地)：逡首好，新奇且有意趣。可知俗話說“天下無難事，只怕有心人”。

生(心下不信，料著是他們瞞哄自己的話，目光投向黛玉)：真的嗎?

師(滿意地點頭)：……

點評：這“精血誠聚”的第三稿是香菱詠月詩的“升級版”，句句似月非月，月影忽明忽暗，用詞典雅含蓄，設意新奇別致。小作者借詠月懷人，流露了真情實感，清麗的詩句蘊含著淡淡的憂愁。然而，令人驚奇的是林黛玉老師并不高聲贊蔓，卻一言不發，只是微笑地在一邊當聽眾，而“眾人”則成為了評價的主角。這是為什么呢?心理學認為：“人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言每個孩子仿佛都是為了得到賞識而來到人世間的。”林老師深知同伴的鼓勵與認可更勝于老師的贊賞。更有利于她在大觀園的眾多姐妹中獲得一份尊嚴。

(作者單位：廈門市教育科學研究院 責任編輯：鄧詩霞)