淺談外語教學思想變革引起的外語測試方法的新發展

［摘 要］英語測試是外語教學的一個重要組成方面。外語教學與測試的關系非常密切。隨著社會的發展，外語教學思想發生了根本的轉變，從把語言看作是一門知識，把語言看作是一門工具、一種手段，到把語言看作是一種社會現象，從而引起了外語測試方法的新發展，本文作者試著從教學與測試的關系入手，淺談外語教學思想的變革引起的外語測試方法的變革與新發展。

［關鍵詞］外語測試方法 外語教學思想 變革 發展

［中圖分類號］G424.74 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2008)09－0160－03

外語測試是外語教學的一個重要組成方面。它不僅是評估教學質量和教學效果、對外語教學提供反饋信息、使教學得到及時改進的一種手段，同時也是了解學生的學習情況、對學生的外語能力作出判斷的有效途徑。隨著科學技術飛速發展，社會及生活瞬息萬變，知識的更新日新月異，傳統的灌注式教學方法與死記硬背學習方式已遠遠不能滿足時代的需要。21世紀的教育，不僅要使學生具有知識，而且要使其具有不斷獲取新知識的能力和方法。社會需要他們具有創新能力。為此，我們的教育理念要變，教學大綱要變，教材、教法要變，測試評估的方法也必須作相應的改變。教學過程中真正的指揮棒應該是教育思想和由其決定人才培養目標。在全面推進素質教育的今天，尋求科學有效的外語測試理論和方法、探索符合和服務現實需要的測試模式就尤顯重要恰當的測試方法和命題，無論對于學生和教師，都是非常重要的。然而，怎樣選用并改進測試方法并且命出好的試題，并不是一件容易的事。因為外語測試涉及到多方面的因素，它的理論和運用也涉及到多門學科，如教育學、心理學、語言學、社會語言學、應用語言學、統計學、計算機科學等。不懂得測試的基本理論和方法，命出的題就不能符合實際的需要，同時也會影響教學效果和學生的學習積極性。針對以上情況，本文從教學與測試的關系入手，論述外語教學思想的變革引起的外語測試方法的變革與新發展。

一、教學與測試的關系

教學與測試的關系非常密切，兩者之間相互依靠，相互影響。首先，教學必須滿足社會的需要。隨著社會政治、經濟、科學和文化的發展，教學也要不斷地發展使其與社會的發展相適應，因而，教學內容和教學方法必須隨之不斷地改革，測試內容和方法也必須不斷地改進使之與教學的需要保持一致。外語教學更是如此，隨著經濟全球化的形成，國力競爭的日趨激烈，培養大批高素質、高水平的外語人才顯得尤為重要。新形勢對外語教育提出了嚴峻的挑戰，外語測試必須不斷地改革和發展才能保證外語教學的高質量。第二，外語測試是外語教學過程中的一個重要環節。外語測試的重要目的就是評估教學質量和學習效果，從中得到反饋信息。對學生來說，能從中及時了解自己的學習情況，肯定成績，提高學習興趣，找出不足加以補救。對教師來說，能對教學有一個正確的了解，為調整教學進度、確定教學重點、選用教學方法提供依據。第三，每一種教學方法和測試方法都有其理論基礎。外語教學理論的研究可分為本體、實踐和方法三大層次。本體論層次主要依據語言學、心理語言學和應用語言學等學科理論，研究語言的本質特征以及外語教學的本質特征；實踐論層次研究教學如何實施，包括大綱的制定，教材的編寫，語言技能培訓、測試和評估；方法論層次研究外語教學實踐的手段和方法，包括具體的教學方法和測試方法。從這三大層次的研究內容可以看出，外語教學和外語測試在理論依據和實踐方面都是緊密不可分的。

二、外語教學思想的轉變所帶來的外語測試方法的新發展

外語測試是外語教學的一個組成部分，測試方法直接受到外語教學思想的影響。回顧外語教學的歷史，可以看出外語教學思想的轉變對于測試方法的變革起了根本的作用。外語教學具有2500多年的歷史，外語教學思想的形成和轉變與歷史的發展和社會的需要是分不開的，主要有以下三種觀點：

1.把語言看作一門知識

在外語教學中多采用語法翻譯法(Grammar-translation Approach)。此方法源于中世紀拉丁語和古希臘語的教學法。當時，歐洲人學習這兩種外語是為了掌握語法和足夠數量的詞匯，閱讀古典文獻，語法翻譯法適應這種教學的需要。尤其是文藝復興時期，人們使用這種教學方法學習古典語言，閱讀古代經典著作，以便研究古羅馬、古希臘，研究和繼承古代文化。到了18、19世紀，雖然歐洲人轉向英語、法語等現代語言，但在教學上仍采用這種老辦法。語法翻譯法的特點是：用母語上課，很少積極地使用目標語；相當多的詞匯是通過將孤立的生詞列表的形式學習；對語法進行詳盡的分析和解釋；操練方式常常是以翻譯練習為主。在傳統的語法翻譯法基礎上產生的測試方法必然與教學相適應，即重視語法規則、詞形變化和詞語的用法。命題著重在語法、詞匯、閱讀和翻譯方面。題型主要有詞形變化(如名詞單復數形式變化，動詞的形式變化等)、語法分析(如分析分子語法成分)、時態填空、英漢互譯、就課文內容回答問題及命題作文等。一般只有筆試，沒有口試和聽力測試。語法翻譯法延續了很長時間，也很早就傳到了中國。在50年代以前，我國的英語教學方法基本上是以語法翻譯法為主，測試方法也基本上按照這種傳統的方法進行。

2.把語言看作是一種工具、一種手段

它以行為主義心理學和結構主義語言學為理論基礎，在外語教學中主要采用直接法、聽說法及認知法。直接法、聽說法的產生是與當時的社會時代背景緊密相關的。19世紀以來，隨著形勢的發展，世界列強面臨重新瓜分世界的斗爭，政治、軍事和經濟上的爭奪對外語教育提出了新的要求。尤其是二戰期間，美國軍隊急需培訓大批翻譯隨軍到世界各地，傳統的語法翻譯法已不能適應社會的需求。于是，與傳統教學法相對立、以強化口語為目的的聽說法應運而生。聽說法的主要特點是外語學習的過程被看作是一個機械的習慣形成的過程；按結構為綱組織教學，句型操練為主要方法；初期不講語法或很少講語法；避免使用母語；大量使用視聽設備輔助教學。聽說法的產生，使測試方法也發生了很大的變革，出現了分離式測試。Lado等倡導者認為，測試“應該考語言的應用，而不是有關語言的問題；考的結構應該是口語中確實使用的結構?！狈蛛x式測試通常把語言測試按照聽、說、讀、寫等語言技能分成若干部分，分別進行測試，并跟據語言構成的不同層次分為各個不同的方面進行命題，例如，可以分為語音、詞匯、句子、短文等部分，如聽力測試中的辨音、辨句，語法測試中的時態填空、句型改換等都屬于此種測試。在命題時根據學生的需要確定各部分的比例。由于測試的內容是按照語言技能和不同層次進行劃分，測試的內容分得較細，各題項之間的聯系并不緊密，各自都有具體的目標。例如：聽力理解測試題，對同一篇聽力材料所需回答的問題都有各自的測試目標，有的側重語音的辨別，有的側重對細節的了解，有的側重對中心內容的掌握或歸納等。分離式測試注重測試的科學性和全面性，目前我國英語測試中較多采用這種方法命題。

3.把語言看作是一種社會現象

這是以社會語言學和語用學的研究為理論基礎的，在外語教學中采用交際法(Communicative Approach)。交際法，也有人稱為意念——功能法，是20世紀70年代中期開始流行的一種新的外語教學方法。60年代中期，著名語言學家喬姆斯基在徹底否定行為主義語言理論的基礎上創建了轉換生成語法，提出了“語言能力”(Linguistic Competence)這一概念。他認為，在語言研究中應區分“語言能力”和“語言行為”(LinguisticPerformance)這兩個不同的概念。前者指一個人所習得的語言知識，即人們頭腦中內化了的整體語言知識和理解與說出句子的能力。而后者是指一個人對語言的實際運用，包括口語和書面語。在英語測試中能夠直接視察到的是語言行為，而不是語言能力。只有通過一定量的語言行為，例如口、筆頭測試，才能推斷出一個人的語言能力來。70年代，隨著心理語言學、社會語言學、語用學等新語言學科理論研究的迅速發展，更加推動了語言教學，傳統的教學思想發生了根本的轉變。人們認識到，傳統教學法把語言作為知識來傳授，不能培養學生運用語言的能力。直接法、聽說法等把語言作為工具，效果也并不佳，有的學生在課堂上把句型背得滾瓜爛熟，在實際生活中卻不會運用。顯然，外語學習的過程不是知識傳授或句型操練那么一個簡單的過程。語言學家和教育家逐漸把注意力集中到語言的運用方面，深入研究語言的交際功能。針對喬姆斯基的語言能力這一概念，海姆斯提出了“交際能力”(competence communica-tive)的概念，認為外語教學的目標是培養語言的交際能力，使學生能夠運用所學的語言知識在不同場合對不同的對象得體而有效地進行交際。交際法教學注重語言教學的實用性，根據學生的實際需要制定教學大綱，使用從現實生活中收集的真實材料作教材，盡可能真實地反映語境，教授相應的交際技能。同時，注重“以人為本”，認為在整個外語教學過程中，學習者是起決定作用的內在因素。在課堂上，要改變“教師為中心”的講授為“以學生中心”的學習的指導者、活動的設計者和參與者，他的主要任務是鼓勵和幫助學生積極參與形式多樣的交際活動，在交際活動中學習語言。交際式語言測試是與交際教學法相適應的測試方式。它最突出的特點是：不僅測試學生的語言知識，而且重點測試學生運用語言的能力，即用目標語進行交際的能力。因此，交際式測試的題項所涉及的是具體的、現實生活中存在的或與現實生活極其類似的活動或可能存在的任務。考生需借助所學的語言來完成這些任務。在答題時，不僅要合乎語法，還需考慮到在現實生活中是否可行，在語境上是否得體。交際式測試也可以分為聽、說、讀、寫四個部分，但與分離式測試方法不同的是，前者注重語言技能的測試，后者注重語言的交際功能。例如：聽力測試，選擇現實生活中真實的情景對話，除了對話者的談話聲，還有其他的伴音，如周圍環境的聲音、音樂等，這樣能更好地測試考生運用語言的能力。比如先聽一段對話，然后回答問題，考生從多項選項中選擇答案。試題不僅要測試考生的英語聽力，而且要檢查考生是否具備實際生活中的交際能力。例如：

Man：I hope you can understand my reasons for deciding to leave， Mrs. Harrison.

Woman：Do I have to remind you that we have invested a lot of time and money in your career here?

Questions：How did Mrs. Harrison reply?

A：She was understanding.

B：She was apologetic.

C：She was annoyed.

D：She was careless.

三、小結

綜上所述，外語測試是外語教學的重要組成部分。外語測試方法應隨著社會的發展而不斷地改革以適應外語教學的需要。測試形式、方法隨著外語教學的改革會越來越科學。當前，我國外語教學和外語測試正處于改革的階段，無論是高校外語專業測試、大學英語四、六級考試或中學高考英語試題都有許多值得討論和改進的地方。對于我們英語教師來說，努力學習外語教學與測試理論，深入研究測試的形式與方法，并在實踐中不斷地探索，對于改進外語教學和外語測試無疑是十分有益的。

［參考文獻］

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