高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革的策略分析

［摘 要］時(shí)代的發(fā)展，呼喚職業(yè)教育的發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)，高職院校的發(fā)展迅猛，需要在教學(xué)方面進(jìn)行改革。而作為重點(diǎn)的公共英語(yǔ)的改革則更為緊要，探索一個(gè)恰當(dāng)?shù)牟呗裕侵刂兄亍Ｓ绕湫枰獜慕虒W(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)觀念 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

［中圖分類(lèi)號(hào)］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009－5489(2008)01－34－02

歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“只有了解是不夠的，必須運(yùn)用它。只有決心是不夠的，必須采取行動(dòng)。”要走出高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的困境，是一項(xiàng)龐大而又復(fù)雜的工作，需要從教學(xué)的方方面面進(jìn)行改革。限于本研究的主題，本文主要針對(duì)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面提出一些針對(duì)性措施。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。先進(jìn)的科學(xué)的教學(xué)觀念能促進(jìn)教學(xué)水平的提高，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量；反之，錯(cuò)誤的落后的教學(xué)觀念則會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極影響，降低教學(xué)水平和質(zhì)量。要對(duì)高職院校的英語(yǔ)課進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變需先行。

1.處理好基礎(chǔ)知識(shí)傳授與實(shí)用能力培養(yǎng)的關(guān)系

辯證唯物主義要求我們必須一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地對(duì)待問(wèn)題。進(jìn)行高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)，也必須充分客觀地認(rèn)識(shí)其實(shí)際情況，分析教學(xué)的基礎(chǔ)和情況。前一章中我們了解到了高職學(xué)生水平參差不齊、學(xué)生英語(yǔ)水平總體不高、學(xué)習(xí)積極性不高的情況；同時(shí)必須認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)教學(xué)在高職教育中的地位不可能高出專(zhuān)業(yè)課教學(xué)擠占專(zhuān)業(yè)課的大量時(shí)間。因此，我們必須合理調(diào)節(jié)高職院校公共英語(yǔ)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的最佳效果，正確處理好基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)必須服務(wù)于“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才的高職培養(yǎng)目標(biāo)”。既要看到，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，但又要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重。為正確處理傳授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用技能之間的關(guān)系提供了一條明線。

2.正確處理聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能之間的關(guān)系

傳統(tǒng)的高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是注重灌輸式教學(xué)，將學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器。學(xué)生成為接受知識(shí)的客體，教學(xué)的過(guò)程表現(xiàn)為“輕聽(tīng)說(shuō)重讀譯”的傾向，結(jié)果學(xué)生以“占有性”—并非真正的占有，而是將之作為獲取分?jǐn)?shù)、證書(shū)以及就業(yè)—的方式獲得知識(shí)，能力并沒(méi)有提高。這種教學(xué)重接受性技能訓(xùn)練、輕表達(dá)性技能培養(yǎng)。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷擴(kuò)大，特別是加入WTO之后，對(duì)高職院校學(xué)生涉外交際能力的要求進(jìn)一步提高，傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)疑不適應(yīng)這一需求，影響到高職教育的質(zhì)量和高職院校培養(yǎng)出的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的適銷(xiāo)對(duì)路。

從語(yǔ)言學(xué)規(guī)律來(lái)看，語(yǔ)言能力是綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的。也就是說(shuō)，詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀、日語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯等各項(xiàng)技能是相互制約、相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的關(guān)系。其中，詞匯和語(yǔ)法是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是構(gòu)筑語(yǔ)言大廈的基石，學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先必須從詞匯和語(yǔ)法開(kāi)始；聽(tīng)力是將書(shū)面的文字有聲化的過(guò)程，是進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)的先決條件；閱讀、寫(xiě)作、翻譯是對(duì)詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用和深化，是語(yǔ)言走向?qū)嶋H運(yùn)用的方式。只有掌握詞匯和語(yǔ)法，才能在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯、聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯又是學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法的有效途徑和最終目的。可見(jiàn)，無(wú)論是現(xiàn)實(shí)需要還是從語(yǔ)言學(xué)的基本規(guī)律來(lái)看，正確處理聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯之間的關(guān)系都具有重要的意義。

3.處理好教學(xué)與考試的關(guān)系

當(dāng)前我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)最大的弊病就是應(yīng)試教育，視考試為教學(xué)的行動(dòng)指南。一切教學(xué)活動(dòng)圍繞各類(lèi)考試轉(zhuǎn)，將高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(A、B級(jí))和國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作為教學(xué)的指揮棒，教學(xué)內(nèi)容的取舍依據(jù)考試的內(nèi)容執(zhí)行，評(píng)價(jià)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)這類(lèi)考試通過(guò)率的高低來(lái)衡量。結(jié)果導(dǎo)致考試以外的內(nèi)容學(xué)習(xí)不到，不需要考核的方面學(xué)生沒(méi)能掌握，教學(xué)重心由培養(yǎng)能力滑落為應(yīng)付考試；其次，各類(lèi)考試的要求不一，測(cè)試能力的水平有限，學(xué)生真實(shí)水平不能全面檢測(cè)，進(jìn)而可能會(huì)誤導(dǎo)教學(xué)；再者，以考試為導(dǎo)向的教學(xué)重基本語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的傳授，而忽視語(yǔ)言能力和實(shí)際交際能力的培養(yǎng)，成為重知識(shí)、輕實(shí)踐和能力的教學(xué)；此外，以考試為導(dǎo)向的教學(xué)考試結(jié)束教學(xué)也隨之終止，對(duì)考試結(jié)果的分析和反饋沒(méi)有繼續(xù)，不能有效地發(fā)揮考試的最大價(jià)值。

考試本身作為一種檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的手段，其目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，是為了反饋學(xué)生在教學(xué)中還存在的問(wèn)題；是為了檢測(cè)教師在教學(xué)活動(dòng)效果，查漏補(bǔ)缺；是為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。令人擔(dān)憂的是當(dāng)前我國(guó)高職教育英語(yǔ)教學(xué)與考試的關(guān)系出現(xiàn)了畸形，與其本意相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)沒(méi)能取得理想的效果，出現(xiàn)了大量高分低能的現(xiàn)象，一些學(xué)生在測(cè)試中得高分，而在實(shí)際工作中卻不會(huì)使用，往往連簡(jiǎn)單的公文、產(chǎn)品說(shuō)明、廣告詞、論文提要都不會(huì)撰寫(xiě)，日常會(huì)話能力也很弱，用人部門(mén)對(duì)此反映十分強(qiáng)烈。

二、精選教學(xué)內(nèi)容

高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容上存在知識(shí)體系過(guò)舊、重基礎(chǔ)知識(shí)輕實(shí)用能力訓(xùn)練、教材建設(shè)不完善等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取和組織進(jìn)行相應(yīng)的改革。

1.立足學(xué)生所需，選取實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容

高職教育的一項(xiàng)最重要的特色就是培養(yǎng)的學(xué)生立足實(shí)際需要，動(dòng)手能力強(qiáng)，進(jìn)入工作角色快，突出職業(yè)性的特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)積極服務(wù)于這一特色，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，立足于學(xué)生工作所需，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生和社會(huì)的需要相適應(yīng)。

為此，選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)上，更多地具有實(shí)用價(jià)值。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而應(yīng)多注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面內(nèi)容的選取和教學(xué)；把傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的內(nèi)容轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合性實(shí)用能力的內(nèi)容上來(lái)，把聽(tīng)和交流放在英語(yǔ)教學(xué)的重要位置，并全面發(fā)展和提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。在教學(xué)計(jì)劃和安排中，加大學(xué)生課上的英語(yǔ)交流時(shí)間，通過(guò)多種豐富有趣的形式，如值日?qǐng)?bào)告、講演、專(zhuān)題討論、短劇等，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)交流，展示他們的英語(yǔ)才華，鍛煉他們的表達(dá)能力。

2.教授經(jīng)濟(jì)夠用的內(nèi)容

夠用原則是高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的基本原則之一，要遵循夠用原則，需要在教學(xué)內(nèi)容的選取上下功夫。前文己述，受高職教育特點(diǎn)制約，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)不可能占用學(xué)生過(guò)多的時(shí)間和精力，這決定了英語(yǔ)教學(xué)在高職院校的學(xué)科教學(xué)中應(yīng)提高教學(xué)效率，這對(duì)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。英國(guó)教育家懷特海曾指出教育上必須遵循兩條節(jié)律，其一，“不可教太多的科目”；其次，“所教科目務(wù)須透徹”。對(duì)高職英語(yǔ)來(lái)說(shuō)更應(yīng)該如此，不可教太多的內(nèi)容，否則學(xué)生難以掌握；所教內(nèi)容務(wù)須透徹，以讓學(xué)生真正掌握。

3.采用科學(xué)合理的教材

從當(dāng)前高職院校使用的教材來(lái)看，版本規(guī)范不一，套用本科教材的現(xiàn)象還在一定范圍內(nèi)存在，適合自身院校特色的建材體系尚未形成。這些問(wèn)題都需要對(duì)高職院校公共英語(yǔ)教材建設(shè)引起足夠的重視。從教材的建設(shè)來(lái)看，主要是選用公開(kāi)的出版教材和開(kāi)發(fā)校本教材兩種途徑，但無(wú)論采用何種形式，所使用的教材，都應(yīng)做到科學(xué)、有效、適宜，恪守以下準(zhǔn)則：一要立足高職教育的特色，注重實(shí)用性和職業(yè)性；二是要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，立足學(xué)生的發(fā)展水平和接受能力，使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”；三要根據(jù)語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)的基本規(guī)律，遵循教學(xué)法則和語(yǔ)言規(guī)則。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

毛澤東曾將方法比作過(guò)河用的橋或船。橋和船是過(guò)河的手段和途徑，要過(guò)河，首先要解決橋或船的問(wèn)題。在教學(xué)中，教學(xué)方法就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的“橋”或“船”，是提高教學(xué)質(zhì)量，走出高職英語(yǔ)教學(xué)困境的重要手段。

1.變單純講授為講授與對(duì)話相結(jié)合

統(tǒng)觀整個(gè)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)，講授法仍然是當(dāng)前采用最普遍的一種教學(xué)方法。講授法之所以長(zhǎng)盛不衰，是與其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)分不開(kāi)的。總的來(lái)說(shuō)，講授法具有經(jīng)濟(jì)、有效，使用方便、易于操作，信息量大、接受效率高等優(yōu)勢(shì)；但同時(shí)，講授法也存在一定的局限或缺陷，這種教學(xué)方法主要是教師向?qū)W生單向傳授，易演變成注入式教學(xué)，壓抑學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，影響教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。因此，需要對(duì)單一的講授法進(jìn)行變革，改變傳統(tǒng)的“獨(dú)白式”教學(xué)方式，在繼承講授法的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，彌補(bǔ)其缺點(diǎn)，變講授為講授與對(duì)話相結(jié)合，以對(duì)話為主要教學(xué)方法。

要將對(duì)話與講授結(jié)合，在高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)做到：第一，使兩種教學(xué)方法交替使用，根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行及時(shí)轉(zhuǎn)換。在進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法的講解時(shí)可采用講授法，向?qū)W生傳授大量的信息，也有利于學(xué)生較快地接收；而在強(qiáng)化知識(shí)上，則通過(guò)對(duì)話形式更有效。第二，掌握對(duì)話教學(xué)的技巧。首先教師應(yīng)平等看待學(xué)生、師生之間相互尊重，將學(xué)生視為教學(xué)的主體；其次要把握好對(duì)話的節(jié)奏，使對(duì)話控制在教師的主導(dǎo)之下；再者要利用教學(xué)機(jī)智，使對(duì)話做到生動(dòng)、有趣，維持對(duì)話繼續(xù)進(jìn)行，例如可以通過(guò)利用眼睛、嘴巴、雙手、心靈、精神、整個(gè)身軀、行為傳遞對(duì)話信息，渲染對(duì)話的魅力。此外，應(yīng)注意把握對(duì)話的度，讓對(duì)話充滿激情、質(zhì)疑而又不變成爭(zhēng)吵、敵對(duì)。使對(duì)話的“師生之間只存在善意的論戰(zhàn)關(guān)系，而沒(méi)有屈從依賴關(guān)系”。

2.實(shí)現(xiàn)情景化的教學(xué)

情景化是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言的。之所以在教學(xué)方法改革中分析如何組織教學(xué)內(nèi)容，既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革的補(bǔ)充，更是體現(xiàn)教學(xué)方法屬性的需要。教學(xué)方法，本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、材料的組織形式、途徑。沒(méi)有脫離材料而虛空的方法，就象形式必須與內(nèi)容相結(jié)合一樣。美國(guó)教育家杜威是這一觀點(diǎn)的極力支持者，他認(rèn)為，“任何把教材和方法割裂開(kāi)來(lái)的看法都是根本錯(cuò)誤的。一門(mén)科學(xué)的教材總是有組織的，這個(gè)事實(shí)說(shuō)明，這種材料經(jīng)過(guò)理性的加工，也可以這么說(shuō)，它己經(jīng)方法化了。”

［參考文獻(xiàn)］

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