小學生語文自學能力的培養

［摘 要］本文從精講多讀、巧妙設疑、扶放指導幾個角度出發，精辟闡述了教師培養小學生自學能力的過程和思路，這對提高語文教學質量和形成學習的正遷移效應都將發揮積極作用。

［關鍵詞］自學能力 能力培養 終身學習

［中圖分類號］G424 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2007)01－79－02

語文是學習和工作的基礎工具，是學習各門學科的基礎。學好語文，不但對學好其他學科十分必要，且對于提高學生的思想道德品質和文化素質有著重要意義。然而要真正把語文學好，單靠課堂上的四十五分鐘，是遠遠不夠的。因此，培養學生自學語文的能力，在經濟全球化呼喚多功能人才的今天顯得尤其重要。發揮教師的主導作用，以學生為主體，以語文文字訓練為主線，“讓學生學會學習”，培養學生的自學能力，是小學語文教學改革的一項根本性工作。

一、精講多讀、激發自問的積極性

古人云：“讀書百遍，其義自見。”通過閱讀去解決課文中的問題，學生不僅能學到知識，懂得道理，還能悟出怎樣讀的道理來，并把知識的學習和情感的培養緊密地結合起來，既能養成學生良好的學習習慣，還能培養閱讀能力，為學習語文打下扎實的基礎。教師在激發學生的學習主動性上，要盡可能多地安排足夠的時間讓學生朗讀、默讀，使學生從被有依附教學過程變為主動的參與教學過程，這樣不僅可以使教師在組織教學時少走彎路，也可以大大提高教學質量和效果。讀懂每句話，是讀懂一段、讀懂一篇課文的基礎，怎樣讀呢？我覺得首先要讀得通順、流暢，其次注意詞語之間的聯系，最后體會句子的感情。為了激發學生學習知識的主動性，凡是自學能夠觖決的問題，老師應盡量少講，應精講。古人說的好：“無疑者需要有疑。”要有意識地讓學生多問幾個為什么。實踐證明，讓學生發現并提出問題，比教師主動設計的問題更能激發學生學習的主動性，積極性，更主要的是它能從根本上改變學生等待老師傳授，消除依賴心理，由被動接受變主動探索。把學習的潛力充分發掘出來了。學生在一種愉快和諧的氣氛中掌握了知識。

二、巧妙設疑，激活思維的主動性

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”提問不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，還能激發思考、啟迪思維。如果教師的提問只需一二個學生回答就能解決，就勢必造成課堂上一問一答的情形，學生就會產生厭煩情緒。但提問過多，學生會疲于應付，很難做到主動學習，甚至會養成光問不學的不良習慣。因此，提問要有容量。教師要精心設計提問，在學生對課文初讀、精讀、熟讀的每個階段，設計一兩個有針對性、引導性的問題。以引起學生的學習興趣，達到自學的目的。看圖學文《長城》的教學，我首先讓兒童搜集有關長城的民間傳說，查尋長城的歷史發展資料；搜集不同角度反映長城的圖片；頌揚長城的詩詞文章，表達心聲的豪言壯語。讓兒童在自學中感受我國古代勞動人民的偉大，感受長城建筑的雄偉，“不到長城非好漢”，激發他們的民族自豪感。再指導兒童看圖，弄清觀察點，理解照片的主體和背景，按照一定的順序觀察長城的遠景和近景圖。兒童學習課文，一邊閱讀一邊想象古代人民的勞動場面，贊嘆之感受油然而生，愛國主義思想和民族自豪感也真情流露，與作者的思想水乳交融。這樣，即讓兒童動手動腦，培養了調查的耐心和信心，擴大了知識面，又提高了兒童的口頭表達能力，左右腦得到協調發展。這樣做有利于培養學生自己解決問題的能力和深鉆細研的良好習慣。由于教師在把握教材特點的基礎上，能根據學生理解的重、難點提出有針對性的問題。收到了良好的教學效果。

三、扶放指導，提高運用的靈活性

從小學生的思維特征來看，小學生思維常常與感性經驗相聯系，從心理學的角度來看，小學生的感知帶有很大隨意性，主要表現是不會自覺地提出目的或按照所規定的目的來感知事物，而且思維的敏捷性有一定的局限性，因此，在學生通過自學對新知識“知其然而不知其所以然”的情況下，就需要老師及時加以引導。如：學過《鄉下孩子》，讓學生結合自己的生活仿寫詩歌；學過《青松》后，讓寫青松的品質及學習感受，對于寫得好的學生及時給予鼓勵表揚，讓學生體會到成功的喜悅。

在學習過程中，學生過這樣的學法指導，并要教師成功地做好“扶”與“放”的前提下，成為學習的真正主人，因此，學生學習積極性很高，很快從各種景物的描寫中體會到小興安嶺的美麗富饒，體會到作者贊美小興安嶺的情感。可以說，學生通過動口，動腦，動手，活躍了思維，掌握了學習方法，自學能力也得到了很大提高。

總之，培養學生的自學能力是教師傳授知識的一種手段，是培養學生終身學習的一種方法。在教學過程中遵循兒童學習心理和個性特點，把能力的培養貫穿到語文教學活動的始終，注重培養兒童對語文科的感情，授予能理解接受的自學方法，培養他們良好的自學習慣這不僅提高能提高語文教學質量，而且將形成學習的正遷移效應，取得良好的教學效益。

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