正確處理初中語文多媒體教學的五大關系

［摘 要］多媒體教學手段在初中語文課堂中的運用確實可以收到良好的效果，但這只是可能性。要真正使這種可能成為現實，就必須處理好初中語文多媒體教學中內容和形式、教材和課件、教師和學生、效果和效率、傳統和現代五個方面的基本關系。

［關鍵詞］初中語文 多媒體教學 五大關系

［中圖分類號］G424 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2008)01－81－02

當前關于多媒體技術在語文教學中利弊爭論的實質，就是一個如何有效使用多媒體技術的問題。誠然，多媒體技術作為一種教學手段在語文課堂中的運用，有利于激發學生興趣、啟迪學生思維、提高教學質量，但如果應用不當也會產生一些負面影響。本文試以初中語文教學為切入點，談談多媒體教學中應該處理好的五個方面的關系。

一、正確處理初中語文教學內容和多媒體教學形式的關系

多媒體教學說到底只是一種輔助教學形式，其具體的運用要取決于教學內容。初中語文多媒體教學也是如此，要精心設計每一堂課，采取何種方式、方法，乃至使用何種教具，都要依據具體內容來確定。從這個意義上講，一堂好課的標準就是內容和形式的完美統一。因此語文多媒體教學要正確把握語文學科的特點，科學運用多媒體，力戒形式主義、擺花架子。初中語文作為一門基礎性學科，其第一位的任務是語言文字的學習和語文能力的訓練。具體來說就是通過教學來喚起學生對文本的情感，培養學生對文本的親近感和認同感，讓學生能夠從有生命、有情感、有思想的文字里去體察世界、感悟人生、培養能力。所以多媒體教學手段在初中語文教學中的地位，就應該是幫助學生閱讀教材、關注教材、熱愛教材，而不是取代教材；視聽材料的作用就應該體現在把學生的興趣引入文本中、引到對語言文字的品味上，而不是簡單地圖解文字；多媒體教學的價值就是通過光、色、聲、形的高度融合以構成形式靈活和內涵豐富的多媒體課件，誘發學生的意念、情感，讓學生親身去感受、領悟、欣賞、分析言語作品，在直覺與靈感之間感受語文的鮮活形象，進而內化為自己的言語圖式，提高語感力、理解力、表達力、概括力、聯想力、想象力等，實現容量大、速度快、效率高的教學要求。

二、正確處理初中語文教材和多媒體課件的關系

教學內容對教學形式的決定作用體現在初中語文教材和多媒體課件的關系上就是：多媒體課件的制作應當根據教材的性質和特點來選擇內容、合理布局、科學安排使用時機，做到化繁為簡、化難為易，化抽象為具體。多媒體課件的制作既不能局限于教材，成為教材的翻版，也不能片面追求外觀，追求媒體形式的“全”，過于注重視覺形象和技術的高水平。具體來講要注意以下幾個方面：一是要考慮到知識體系本身的科學性、嚴謹性，所選擇的圖片、音像資料要具有典型性和連貫性，力求使學生形成科學的知識結構；二是選擇最能表現授課內容，最有助于幫助解決教學內容的重點和難點問題，最具代表性的圖像或畫面，做到重點突出，簡明實用，這樣才具有說服力和感召力，達到良好的教學效果；三是文字或圖片不要過于追求新、奇、特和聽覺或視覺效果，否則就會分散學生的注意力，顯得主次不分，降低了教學效果。

三、正確處理初中語文多媒體教學中教師主導和學生主體的關系

教學是教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動。在初中語文多媒體教學中，教師的主導作用更為突出。這不僅是因為初中學生的認知水平仍比較低的緣故；也是由于課件上的內容畢竟是提綱挈領式的，只能起到輔助作用，只有經過教師的講解，它才能鮮活起來，被學生所理解和接受。同時，初中語文多媒體教學也要凸顯學生的主體地位，這正是多媒體教學手段運用的目的所在。實際上，多媒體教學由于具有生動、形象的特點，使許多非常抽象、枯燥的理論形象化了，它更有利于發揮學生學習的主動性、參與性，培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，實現教師主導和學生主體的良性互動是初中語文多媒體教學的要求。而要做到這一點，至少要注意以下兩個方面：一是要注意多媒體演示與引導學生觀察相結合。任何知識的學習都離不開觀察，多媒體技術以一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式進入教學，為學生提供不同層次的信息刺激。此時，教師如不注意引導觀察，學生很容易被表面形式所吸引，而忽略知識的內容。二是要留有足夠的空間供學生思考。探究語言的過程就是理解和感受語言魅力的過程。無論多么精彩的語言只有經過學生的思維才能吸取到營養。

四、正確處理初中語文多媒體教學效果和效率的關系

多媒體教學手段在初中語文教學中的運用，首先是為了提高教學效果，這無疑是正確的。但這只是問題的一個方面，許多人因此忽略了問題的另一方面，即效率問題。效果雖然很好，但如果投人——這里說的投入不僅僅指經濟上的投人，更包括時間和精力上的投人——過多，效率就不可能提高。大量實踐證明：多媒體的運用并不是越多越好，相反還會產生一些不良后果。表現在：一是過多地把學生的興奮點轉移到操作媒體上。當教師提出問題或按照目標讓他們思考時，他們的注意力卻在關注教師操作媒體上，影響了學生對問題的深入思考；二是減少了學生思考的空間。多媒體的運用，時而讓學生看、時而讓學生聽，學生目不暇接，無形中縮小了學生思考問題的空間，不利于學生思維能力的培養；三是一定程度上抑制了學生的想像空間。課件上的畫面及圖景若過多過濫，或質量低劣，極易給學生形成“思維定勢”，必然會束縛學生的想像能力。因此，多媒體的使用要注重實用性，不必追求過高的科技含量，能解決教學中的重點和難點即可；同時還要注意把多媒體的功能進行優化組合、找準多媒體使用的最佳時機，合理安排時間、節奏和速度，以發揮多媒體技術的最大效率；此外，一個重要的方面就是多媒體教學的評價系統應該更趨科學、更客觀。不能只看教師怎么教，用了什么畫面，配了什么音樂，設計了什么動畫，而應關注學生接受了什么，學到了什么方法，多媒體教學是否有助于學生掌握和理解文章的主題。

五、正確處理初中語文現代多媒體教學手段和傳統教學手段的關系

現代多媒體的運用應注意與傳統媒體的結合。利用多媒體輔助語文教學，并不意味著用多媒體代替一切。傳統媒體，如黑板、粉筆、幻燈片等等，相對于多媒體而言，確實顯得過時了，但并非一無是處，它自有其獨特的優點，是多媒體所不能替代的。實際上，不管是現代多媒體教學手段還是傳統教學手段，都是教學信息的載體。教師在選擇教學媒體時，必須從教學系統的整體性出發，考察媒體和教師、學生、教學內容、教學目標等教學要素之間的相互關系，從而確定在哪個知識點、選用何種媒體、媒體的內容是什么、怎么用、何時用、達何目的，真正最大限度地發揮其優勢，真正實現課堂教學結構的最優化。而更為重要的是，語文學科的特性決定了必須將以多媒體為代表的現代教育技術與傳統教學技術、方法有機地聯系，實現無縫整合，相得益彰，才能上好語文課。如：在教授詩歌時，可以用現成的錄音資料來給學生示范朗讀，但它絕不能代替學生自己的朗讀；可以用一些圖片來對詩句進行解釋，但不能所有的詩句都用圖片來解釋；可以營造詩歌的意境，但不能取代學生自己用心去體悟，用語言來描述。只有認識到這些，學生才能真正提高欣賞水平，有一定的文化積淀。

總之，多媒體教學手段在初中語文課堂中的運用確實可以收到良好的效果，但這只是可能性。要真正使這種可能成為現實，就必須處理好初中語文多媒體教學中內容和形式、教師和學生、教材和課件、效果和效率、傳統和現代五個方面的基本關系。