如何在活動課中突顯語文學科的特點

［摘 要］隨著課程改革的深入，在新課標強調要重視學生的實踐活動，讓學生在教學活動中主動學習、探究的要求下，蘇教版教材對課程的呈現方式進行了多方面的探索，尤為引人注目的是在新版教材中出現了原來人教版教材極少涉及的“活動體驗”課。如何使學生既在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，又能讓學生在活動中提高語文素養，這應是活動體驗課的靈魂，所以活動課必須體現語文學科的特點，使學生在活動中更好地理解文本的內容，受到文本的熏陶，從而是更好地體現語文是工具性和人文性的統一學科特點。

［關鍵詞］新課標 活動體驗 文本熏陶 語文學科的特點

［中圖分類號］G424 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2008)01－83－02

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”“高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務?！边@兩段話集中體現了語文課程標準對語文實踐的重視，而語文實踐其中一個重要的陣地就是語文活動課。但在新教材實施一年多的時間里出現一些不象語文課的現象，活動也沒有起到激發學生興趣的作用，甚至所進行的活動不是語文性的活動，教師沒有很好的利用文本、激活文本，上出純正的課性來使活動課失去了語文學科的特點。

一、活動應立足文本

新的課程改革之后，人們認識到不能把文本的理解作為教學的唯一追求和或主要內容，可是新的問題出現了，其中最突出的是脫離了文本，架空文本，文本在活動中缺席。有一位老師在上《金岳霖先生》時進行了一個模仿金岳霖先生走進教室的細節，其中有一名學生低著頭，邁著類似小媳婦初次見公婆時羞澀的步伐走進來的時候，學生一片大笑；還有幾名學生也穿著類似文章中描寫的服飾走進來，可全無我們小說中金岳霖先生的神態，而且其他的學生也同樣發出笑聲。這個老師接著問：“大家為什么笑”，學生門回答“金岳霖先生奇怪”，老師接著說“金岳霖先生的確是個奇怪的人”然后就講解了細節描寫在小說中的作用。學生精心準備的服裝以及態度嚴肅的模仿到底有什么意義？這個活動讓學生得到了什么？這個教學活動之所以是無效的就是因為這位教師的教學脫離了文本，其實文本很明確的告訴我們金岳霖先生的奇怪不是可笑，而是一位學者的天真和對學問的執著和不流于形式，所以他表現的是一種灑脫和性格。這個教師沒有注重文本導致學生認識的偏差，學生也沒有在活動中獲得體驗的升華。還有一位教師在教《我的五樣》時，學生只是在談依次除去每樣物品的原因，文本注重的是除去每樣物品的心理感受，作為心理學家和作家的畢淑敏注重的是讓學生在和文本對話后產生的心理體驗并希望學生能記錄自己的心理感受。

南京師大吳永軍：新語文的教學，既要摒棄傳統“以本為本”，死磨硬纏、機械訓練的做法，又要給文本合理定位，其教學策略應該是立足文本、超越文本、回歸文本的統一?；顒芋w驗”離不開“文本研習”，不能脫離文本、脫離語言進行所謂的“活動”都是語文教學的。語文課的活動一定是以學習言語形式、發展言語能力為活動指歸。

二、活動要注重聽、說、讀、寫、書能力的培養

語文教學的基本任務是培養學生、說、讀、寫、書五種能力，而活動課的本質特就是實踐性。因此，語文活動課要充分讓學生參與其中，為學生掌握、運用語言創造實踐機會，讓學生在聽、說、讀、寫、書的實踐活動中親自去“做”，“做”中學習、運用語言。板塊一：吟誦青春通過誦讀加深體驗，通過體驗推進誦讀，真正點領會作品的思想內涵和感情傾向?！肚摺反髿獍蹴?，讀穩字韻。《沁》大氣磅礴，讀穩字韻?！断唷烦林匾稽c，較難讀，因為采用了一些同樣的句式“相信未來”，應讀出區別?！蹲尅凤L風火火。開展尋覓青春經典詩文活動，或嘗試創作短詩，然后開展詩歌朗誦會或詩歌朗誦比賽。《沁》也可以讓學生填詞，《十八歲和其他》的學習活動，可以是全班閱讀后，討論交流作者對兩代人的矛盾、讀書、青春的問題的基本看法，以及自己對這些問題的感受；也可以是與家人面對面地交流閱讀體會，聽父母談養育自己的小故事；或以書信的方式與家人展開對話交流，互通閱讀感受?！段业乃募尽房梢栽诶砬逍形乃悸坊A上，針對文中富于哲理的句子，結合自己的人生體驗，談談自己的理解和思考。還可以仿寫富于哲理又講究修辭、結構復雜的語段。

語文教學離不開語言文字，語文的語言文字與現實生活緊密聯系，來于生活，用于生活。而語文活動教學則重點抓住了‘聽、說、讀、寫、觀、思’等動感層面設計，達到語文教學活動化讓學生在教學中積極參與，做中學，玩中學，動中悟，情中化。真正體現活動促學生自主發展，創新的教學理念，學生真正從被動應付，接受灌輸困境中解脫出來，以自主的活動來學好語文，用好語文?！?/p>

三、重視語言和文字的熏陶和感染作用

語文課應該上出語文味，在活動課中，更應以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發和語言品味等手段，讓學生體驗到的一種使之陶醉的審美快感。所以，語文課要上出語文的味道，情感激發和語言品味缺一不可。當前的語文課，不能光顧熱鬧而應真正引導學生品味語言?！逗商猎律房梢赃\用比較法、煉字法進行景色描寫的鑒賞，從而體會散文的語言美和意境美，感受景中流露的淡淡的喜悅之情?！堵犅犇抢溆辍分攸c賞析聽雨部分(5—12段)。設想：可以選擇一段或幾段，分行調整為短詩，再作個性化誦讀?？审w會語言上的音韻之美，通過對“情感形式”的把握品出其中的意蘊。也可以創設情境，例如：你覺得這樣的冷雨可以在什么時候聽？我們學過的那些詩句中的雨和這冷雨表現的是相同的情感？這些活動的進行既讓學生體味到了余光中先生詩話語言的魅力，要能體驗到作者漂泊他鄉濃重的孤獨和思鄉之情以及一個遠離故土的知識分子對傳統文化的深情依戀和贊美。

活動課既要突出審美體驗、生命體驗、情感體驗、想像體驗等內容，又不能離不開“文本研習”，不能脫離文本、脫離語言進行所謂的“活動”。避免以活動代替別樣的文本教學，避免以游戲代替活動，避免把語文課上成思想教育課。工具性和人文性的統一是語文教育的基本特點，語文課程學習的設置就是將語文的工具性和人文性作一次有機的統一，使學生在學習活動中既能提高語文素養，又能形成良好的個性和健全的人格。

［參考文獻］

［1］黃厚江：《蘇教版國標本高中語文新教材的基本特點及教學建議》，《現代語文》2006年第2期。

［2］江祖貴：《語文教師要成為文本作者的知音——在課改中語文閱讀教學應處理好三方面的關系》，《福建教育學院學報》2006年第5期。

［3］易世萍：《大膽實踐，善于總結——看廣州語文新課程“活動課”》，《語文月刊》2006年第5期。

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