探析在新課標下如何引領學生愛上閱讀

［摘 要］隨著新一輪課程改革的深入，新的教學理念和教學方法促進了語文課堂閱讀教學的改革，但在對語文閱讀的組織和指導上仍存在諸多問題，如：閱讀總量少，閱讀范圍狹窄等。究其原因主要是學生沒有養成閱讀的習慣，缺乏閱讀興趣。如果說習慣是保證閱讀的前提，那么興趣就是保證閱讀的關鍵。對于高中生來說讀書興趣的養成更重要的是要靠教師的引領，所以教師要在教學中要有意識地培養學生閱讀的興趣，引領學生讓他們愛上閱讀，從而提高學生的審美水平和閱讀能力。

［關鍵詞］閱讀 引領

［中圖分類號］G424 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2008)01－89－02

一、以自身魅力引領

在傳統的語文教學中，教師往往成為閱讀教學的主宰和主角，忽視學生在閱讀中應有的獨特理解和審美。教師往往成了教材的選擇者，充當了閱讀作品的宣講者?！墩Z文課程標準》中提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。對話，其實就是精神的交流，是心靈的碰撞，這一過程應該是真誠的、發自肺腑的、開誠布公的，這就要求語文教師在新的教學理念和教學模式下，應轉變傳統觀念，不僅做學生的良師，更應該做學生的益友。學生只有把你當好朋友了才愿意對你說，敢于對你說，真心地對你說，只有這樣，你才能在課堂上輕而易舉的營造輕松、愉悅；民主、和諧；自由、開放的對話氛圍，才能與學生進行發自內心的深層次的談話，從而真正的將新課標閱讀教學中強調的“學生、教師、文本之間的對話”落到實處。其次更應加強對新課標的學習，構建新的知識體系。教師要引導學生讀書，自己應喜歡讀書，把讀書作為生活的一部分。特別是語文教師更應努力提高個人文學素養。提高審美判斷力和對文學作品的閱讀能力，充分挖掘教材中學生發現不到、感受不到的藝術美和思想美。使學生感受到教材不僅是知識的載體，而是藝術思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望。努力把那些最能給學生快樂和情感熏陶的情懷的精彩文學作品及時地介紹給學生，和學生們一起徜徉在書的海洋。

二、以情境引領

閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。而情境能有效地激勵學生情感上的共鳴及興趣愛好、內在活力和敬慕、仿效的心理，產生巨大的精神力量，有助于期待閱讀心理的產生。因此，以“情境”激勵學生，在語文課堂教學中具有特別重要的地位。

語文課本上的文章都是古今中外優秀的文學佳作，關注人文、人情、人性，是進行閱讀指導的精品。教師應充分利用這些文章為學生創設情境，激發學生美好的情感體驗。例如在執教史鐵生的《我與地壇》時，我首先播放了西尼殘奧會上我國運動員奪金時的鏡頭剪接，然后話鋒一轉，進入下一個環節：

師：如果我們把視野放的更寬一些，會發現許多這樣身殘志件堅的人，坐著輪椅完成了世界格局的大逆轉(生：羅斯福)；牽著導盲犬坐在了英國教育大臣的座位上；雖然生活在黑暗而無聲的世界中，但她用頑強的毅力演繹了《我生命的故事》(生：海倫#8226;凱勒)……有這樣一位殘疾人作家用十五年的時間參悟出了生命的價值，學生用非常響亮的聲音喊出了史鐵生。

這樣學生在閱讀前便有了較強的閱讀期待，閱讀時更加投入，增強了他們學習的欲望，激發了學生的審美熱情，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。

三、引領課外閱讀

課外閱讀指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。我們應充分認識到閱讀是學生的個性化行為，是一種個人體驗，喜怒哀樂皆蘊含其間。有些學生喜歡用筆記錄下自己的感受，而有些學生喜歡及時地向別人傾訴卻往往“知音難覓”。讓學生根據自己的性格、喜好尋求“志同道合”的讀書伙伴，形成課外閱讀興趣小組，會讓課外閱讀更有生命力。我常在完成課內精講、精讀的基礎上，節省時間向課外延伸，引課外閱讀進課堂。每周一節閱讀課，不僅大大豐富了學生的閱讀內容，而且提高了閱讀興趣，同時還通過“讀書知識競賽”，“讀書心得交流”，“美文推薦”等豐富多彩的活動提高學生的閱讀能力。通過課外閱讀，縮短了教材與學生的心理距離，激發了學生學習語文的興趣和積極性，讓他們愉快地遨游在課外閱讀的海洋中，開闊了視野、為學生營造了一種有利于培養創新意識和創新精神的氛圍。

四、以激勵引領

丹麥教育學家斯帕森說過；“小孩本族語學得那樣好原因很多，其中重要一點是其在學習過程中，每個進步都會受到成年人的贊揚，每一個進步都會受到關注和鼓勵?！笨梢娂顚W生的成長、發展尤為重要。在教學閱讀課時這種鼓勵更是不可或缺的，尤其是對基礎教差的學生，使用激勵和鼓勵性的語言尤其重要。同時也應注意激勵法不可以一暴十寒，必須貫穿教學過程始終，既包括課上也包括課下。其實只要你用心，激勵的方法俯拾皆是如：設趣激趣法，協作式學習滲透始終法等。比如，在閱讀教學中我特別注重激勵學生創新思維發展，不僅引導學生去理解文章內容，體會作者的寫作技巧，評價學生的閱讀理解能力，更鼓勵學生去大膽質疑，啟迪他們對作品的理解和再創造，拓展他們的想象空間，激勵他們閱讀的熱情，和積極參與作品意境創造的激情。從而達到一般閱讀教學中的讀讀、講講，而不能達到的效果。通過老師的激勵性的評價，同學們的閱讀熱情空前高漲，參與創作的積極性油然而生。體現了在閱讀教學中激勵學生的想象和再造想象的教學目標；同時也使學生的情感、態度和價值觀得到充分的體現。

總之，語文閱讀教學是中學語文教學中任務中的一個部分、一項具體內容，是對中學語文教學總目標的具體落實。新課標下閱讀教學中，語文教師首先要擺正自己的位置，認清自己所充當的角色，不僅要成為學生學習的親密伙伴，更應該猶如智者、猶如航燈，引領學生走向真、善、美；走向最遙遠、最絢麗的前程。

［參考文獻］

［1］彭志忠：《走出語文閱讀教學的誤區》，《湖南第一師范學報》1998年第2期。

［2］韓繼宏：《接受美學理論對語文閱讀教學的啟示》，《寧夏教育》1999年第3期。