一所轉(zhuǎn)型學(xué)校的跨越式發(fā)展

北京市順義區(qū)特殊教育學(xué)校，前身是順義區(qū)少年之家和順義區(qū)培智中心，兩塊牌子一套人馬，以校外教育為主。1997年，學(xué)校開(kāi)始招收聽(tīng)障學(xué)生，2001年，被正式批準(zhǔn)為順義區(qū)特殊教育學(xué)校，成為一所綜合性的特殊教育學(xué)校，并確立了特教先行的發(fā)展定位。

從2001年至今，回顧7年發(fā)展路，侯亞軍校長(zhǎng)說(shuō)：“那是一個(gè)痛苦的蛻變過(guò)程。”寥寥數(shù)語(yǔ)，聽(tīng)來(lái)卻字字千斤。

從樹(shù)立正氣做起

2000年，侯亞軍從普通學(xué)校被調(diào)入特教學(xué)校任校長(zhǎng)；2001年，學(xué)校正式掛牌，至此，似乎一切順理成章。但事實(shí)是，后面的工作才是真正考驗(yàn)這位新上任校長(zhǎng)的工作。

由于學(xué)校以前一直以校外教育為主，其原有的管理模式，以及教師的行為、思維習(xí)慣，與重新定位后的學(xué)校相差很大。比如，開(kāi)全體教師會(huì)議時(shí)，教師們不帶紙、筆；兩位教師搭班上課，一位教師有事兒，跟搭班教師說(shuō)一聲，就離崗；教師課前很少備課，教案也極其簡(jiǎn)單。用一位從那時(shí)走過(guò)來(lái)的教師的話(huà)說(shuō)：“那時(shí)的學(xué)校，是可以讓人一眼望到退休，是可以讓人等著養(yǎng)老的。”而作為從規(guī)范學(xué)校過(guò)來(lái)的校長(zhǎng)，侯亞軍對(duì)此很不適應(yīng)。

為了使教師養(yǎng)成良好的工作、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校提出了很多新要求。例如，要求教師必須備課，要求教師必須寫(xiě)教案，要求教師必須寫(xiě)教后反思，要求教師嚴(yán)格遵守出勤時(shí)間，要求教師錄課、說(shuō)課、評(píng)課……或許對(duì)于普通學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，這些都是普普通通的規(guī)范，但對(duì)于習(xí)慣了另一種工作模式的特教教師來(lái)說(shuō)，一下子多了這么多“要求”，難免有些不適應(yīng)。

為了做好教師們的思想工作，侯校長(zhǎng)分層找教師談話(huà)。一邊是年輕教師，一邊是老教師。由于年輕教師工作時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)未來(lái)還心存希望，侯校長(zhǎng)就以“我們應(yīng)有什么發(fā)展”，來(lái)幫助教師立志，以理想價(jià)值激發(fā)教師熱情；由于老教師工作時(shí)間長(zhǎng)，有的甚至臨近退休，有資歷，但更不容易接受新事物，侯校長(zhǎng)就以“您工作這么多年，有什么經(jīng)驗(yàn)讓我們學(xué)習(xí)”，來(lái)引導(dǎo)老教師自我反思，正確認(rèn)識(shí)自己的不足，正確對(duì)待學(xué)校提出的各種新舉措，同時(shí)，彈性執(zhí)行新舉措，適度放寬對(duì)老教師的要求。

思想、行為的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其間也有一些教師有不滿(mǎn)情緒，甚至去找校長(zhǎng)理論。每逢這時(shí)，侯亞軍總是一是一、二是二，擺出各種事例，堅(jiān)決按規(guī)章行事。教師們看到新來(lái)的校長(zhǎng)挺“厲害”，時(shí)間長(zhǎng)了，新規(guī)范就慢慢被接受了。

如今，教師們的行為、思維習(xí)慣已發(fā)生了很大變化。李繼紅老師從1998年起就一直在特教學(xué)校，對(duì)學(xué)校的變化感受尤深，她說(shuō)：“當(dāng)時(shí)，我們就是該上班了來(lái)上班，沒(méi)什么壓力，也沒(méi)什么目標(biāo)，覺(jué)得工作就是那樣。但侯校長(zhǎng)來(lái)后，似乎一下子給我們打開(kāi)了另一個(gè)世界，我們感到落后了，落后逼著我們?nèi)W(xué)習(xí)。2002年，我完成了自己的本科學(xué)習(xí)。在我之后，學(xué)校先后又有5位教師拿到了本科畢業(yè)證。”

一位臨近退休的老教師也說(shuō)：“和侯校長(zhǎng)交往的幾年里，我學(xué)會(huì)了講話(huà)要謙和，學(xué)會(huì)了換位思考，學(xué)會(huì)了欣賞別人，學(xué)會(huì)了活著要有種精神……”

抓好“科學(xué)”兩個(gè)字

以前的特教教師白天上課，晚上看孩子，工作不能說(shuō)不辛苦、不盡責(zé)，但卻缺乏科學(xué)意識(shí)。教師們普遍認(rèn)為，別讓孩子出事兒，看好孩子就行了。正如教師們所說(shuō)：“以前的學(xué)校像托兒所，什么康復(fù)理念，都是不講究的。”但侯亞軍凡事卻要講科學(xué)。

在一次年終評(píng)獎(jiǎng)時(shí)，一位老教師找到校長(zhǎng)說(shuō)：“校長(zhǎng)，一年了，您看我們沒(méi)有功勞也有苦勞，怎么也得評(píng)個(gè)先進(jìn)吧？”校長(zhǎng)說(shuō)：“那您數(shù)數(shù)，這一年您聽(tīng)了多少課，做了多少課，出去學(xué)習(xí)了多少次，您看應(yīng)該是先進(jìn)嗎？”教師說(shuō)：“我們一輩子都是這樣過(guò)來(lái)的呀。”校長(zhǎng)說(shuō)：“一輩子都是這樣過(guò)來(lái)的，也不代表就是科學(xué)的啊。如果工人都把好好的原材料加工成了廢品，您說(shuō)是該獎(jiǎng)，還是該罰呢？”

為了提高教師們科學(xué)執(zhí)教的意識(shí)和能力，學(xué)校開(kāi)展了一系列活動(dòng)。例如，引導(dǎo)教師制作“成長(zhǎng)錄”，輯錄自己的學(xué)期工作目標(biāo)、工作計(jì)劃、學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)成果等；跟國(guó)外康復(fù)機(jī)構(gòu)建立密切的合作關(guān)系，派教師國(guó)外進(jìn)修，接觸最前沿的特教理論；讓教師以專(zhuān)家的身份走出去，為同行教師開(kāi)講座，做培訓(xùn)。

自2005年暑假始，學(xué)校連續(xù)3年讓教師參加北師大的特殊教育研修班，并且為了方便教師學(xué)習(xí)，把研修班開(kāi)到了自己學(xué)校，如今，研修班已實(shí)現(xiàn)了教師的全員參與，成了學(xué)校的一項(xiàng)基本校本培訓(xùn)。

也正是在科學(xué)精神的引領(lǐng)下，學(xué)校取得了一系列專(zhuān)業(yè)成果。學(xué)校的“特教學(xué)校生活管理課程化的研究”，引起了國(guó)內(nèi)特教同行的廣泛關(guān)注，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)特教學(xué)校生活管理研究的空白；研制開(kāi)發(fā)的教學(xué)具、康復(fù)器材，服務(wù)于北京所有的特教學(xué)校，還銷(xiāo)往國(guó)際康復(fù)機(jī)構(gòu)；編寫(xiě)制定的22個(gè)系列、57套校本教材，在北京市課程改革和教材建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，受到了教育部領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的高度評(píng)價(jià)：“在全國(guó)，在一所學(xué)校里有獨(dú)立的課程體系，而且既有理論依據(jù)，也有科研成果，還有使用實(shí)效，順義還是首家。”

由兩個(gè)制度到一套體系

學(xué)校在轉(zhuǎn)型之初，并沒(méi)有適用的管理體系可以直接繼承過(guò)來(lái)。侯亞軍說(shuō)：“在學(xué)校成立之初，只有兩個(gè)制度，一個(gè)是考勤制度，一個(gè)是獎(jiǎng)懲制度，兩個(gè)制度一用就是兩年。”

在與國(guó)內(nèi)其他知名特教學(xué)校的交流過(guò)程中，侯亞軍他們發(fā)現(xiàn)了IS○9000教育質(zhì)量管理體系，這是一套旨在規(guī)范管理流程、提高管理效率的管理模式。經(jīng)過(guò)論證，學(xué)校于2004年，嘗試著引進(jìn)了IS○9000教育質(zhì)量管理理念，并開(kāi)始構(gòu)建、運(yùn)行這套模式。

對(duì)于一套完全陌生的管理體系，從學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)到引進(jìn)實(shí)施、從宏觀(guān)定位到制度建設(shè)、從流程規(guī)范到文件管理一切都要從頭開(kāi)始，確實(shí)是一個(gè)艱巨的系統(tǒng)工程。

在宏觀(guān)定位的過(guò)程中，學(xué)校既要提煉辦學(xué)理念，制定發(fā)展愿景，還要確立學(xué)生、教師的發(fā)展目標(biāo)。起初，一些干部、教師心存疑慮。有人說(shuō)：“這樣做到底是不是形式主義？”還有人說(shuō)：“這樣做這么耗精神，到底有沒(méi)有必要？”但學(xué)校堅(jiān)持：“作為一所起步比較晚的學(xué)校，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的高速發(fā)展，就必須要有高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高目標(biāo)。”

梳理辦學(xué)理念時(shí)，相關(guān)的干部、教師一放學(xué)就聚在一起，從最初的一片，到之后的8條，再到最后的16個(gè)字，他們就那樣一點(diǎn)點(diǎn)兒歸納、抽象、概括。起初大家都覺(jué)得不可能的事兒，最后卻奇跡般地實(shí)現(xiàn)了。

學(xué)校還由下而上建立了系統(tǒng)的制度體系。先由部門(mén)成員自己討論，形成初案之后，提交校委會(huì)，經(jīng)校委會(huì)審定后再匯總到學(xué)校，最后形成學(xué)校的整個(gè)制度體系。每一個(gè)制度文件都有規(guī)范的文件號(hào)，拿出任何一個(gè)文件，都能從其文件號(hào)中知道這一文件是哪一部門(mén)的第幾號(hào)文件，屬于第幾版。

另外，學(xué)校還建立了規(guī)范的流程管理模式，這一模式包括“寫(xiě)下你要做的，按著你寫(xiě)下的做，把你做的寫(xiě)下來(lái)”三步，其核心是：計(jì)劃、執(zhí)行、反思。這種“三步走”的工作模式極大地改變了教師們以前低效、無(wú)序的工作狀態(tài)，大大提高了工作效率。

單愛(ài)鳳老師說(shuō)：“以前總覺(jué)得時(shí)間特別緊，一天到晚都圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，連讀書(shū)的時(shí)間都沒(méi)有。如今，凡事都有了計(jì)劃，還能夠及時(shí)總結(jié)反思，工作做得有板有眼，總算知道什么叫做明白人做事兒了。” 李繼紅老師說(shuō)：“以前干什么事兒都要親歷親為，非常累，現(xiàn)在只要提出方案，然后一切按方案行事，教師們執(zhí)行得都很到位。這樣，既給干部們減了壓，還大大調(diào)動(dòng)了教師參與學(xué)校工作的積極性。”

如今，學(xué)校已順利通過(guò)了IS○9000教育質(zhì)量管理體系認(rèn)證，侯校長(zhǎng)說(shuō)：“今天看來(lái)，我們的工作雖然艱難，但很有價(jià)值，一切努力都是值得的。”

采訪(fǎng)后記

對(duì)于一所追求跨越式發(fā)展的轉(zhuǎn)型學(xué)校來(lái)說(shuō)，其校長(zhǎng)的意義非一兩語(yǔ)可言，它不僅要求校長(zhǎng)要有發(fā)展的智慧，更要有改革、開(kāi)創(chuàng)的魄力。因此，其肩負(fù)的責(zé)任更重，面對(duì)的挑戰(zhàn)更大。所以，在文章之后，我還是忍不住想再說(shuō)說(shuō)校長(zhǎng)。

當(dāng)談到“對(duì)校長(zhǎng)感受最深的是什么”時(shí)，教師們異口同聲地說(shuō)：“校長(zhǎng)不談工作。”

一位教師說(shuō)：“其他校長(zhǎng)開(kāi)會(huì)可能上來(lái)就談工作，但侯校長(zhǎng)不，她總是先跟大家談點(diǎn)兒別的，像思維方式、生活、追求等。侯校長(zhǎng)很懂生活，也希望我們都成為會(huì)享受生活的人。”這不僅讓人想到李希貴的“學(xué)生第二”。兩種觀(guān)點(diǎn)在教師的價(jià)值定位上驚人的相似：教師不是實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校價(jià)值的工具，而是有著自身價(jià)值追求的生命個(gè)體。

尊重教師作為生命個(gè)體的價(jià)值追求，這將讓學(xué)校受益匪淺。因?yàn)椋?dāng)學(xué)校將教師從一味地付出中解脫出來(lái)、返歸其自身的充實(shí)時(shí)，教師的工作熱情反而能被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，從這種意義上說(shuō)，“校長(zhǎng)不談工作”，或許是校長(zhǎng)談工作的最好方式。□

編輯 朱桂英