攜手共溉幸福之花

2004年6月，北京市豐臺區第二中學成為由首都師范大學教育科學學院創辦的教師發展學校中的一員，通過大學文化優勢和中學實踐優勢互補融合，形成了我校新型的教師教育形式。

教師發展學校在工作之始，就提出了明確的工作理念，即以“熱愛、自信、整體理解”實現教師專業發展。它表達的是這樣一種堅定的信念——“我熱愛我的學生，我熱愛我所教授的學科，我熱愛這個以我所愛教我所愛的教師職業。我對我所從事的教育教學工作抱有堅強的自信、飽滿的熱情和探究創造的渴望。我的這種信念和精神，來自我對教育、對學生、對我所教授學科的整體的深刻理解。”

從2004年“實踐——意義”課題組成立開始，整整一個學年，專家們深入到學校的各個學科教研組，利用教研組及備課組的固定活動時間，全程參與教研組每周一次的聽評課活動，引領各組的骨干教師以學科知識和學科思想方法為橋梁，實現教育的意義，使大家對“為實現教育的意義而教”達成初步共識，這對我校的教研氛圍和校園文化的形成奠定了良好的基礎。此后的2005~2006學年度，教師發展學校的專家們更有針對性地參與了初高中數學、語文、英語三大科的教研活動。我校將每周三上午設定為“實踐——意義”課題組的專用活動時間，2006年暑假，又在初高中起始年級的語文及數學備課組成立“教師發展學校研修班”，本學期每周舉辦一次“教育沙龍”，每周六上午舉辦3小時的“燭光與稻草”教育哲學研討活動……這些活動不受時間、空間局限，打破學科界限，融合了大學與中學資源和需求。在教師發展學校的倡導和努力下，我校力求探索出一種個性化的、開放性的學校發展模式，突出師生的個性發展和協同發展，形成資源互享的學習共同體，共創合作探究、寬容和諧的校園文化氛圍。

在此基礎上，從2006年至今，首師大的專家們又引領各學科教師就學科教學內容的內涵實質進行深入探究。教師發展學校的研討先從語文學科入手，專家深入到初一、高一語文組，與教師們共同備課，在此過程中，對“語文的素養”進行了界定——語文學科素養不只是“聽說讀寫能力”它應當包含言語使用的意向和經驗。這也就意味著，語文教師最重要的任務是將自己對語言文字的敏感性“傳染”給學生，在課堂上給學生一次真正“懂”的經歷，讓他們因此而觸到學科的根本，以這種奇妙的過程帶動起情感上的喜愛和追求。“求根務本”，這就是教師發展學校的特點和工作思路，也只有這樣，教師的行走才有恒久的動力，這動力來自于教師對自己責任的清醒意識。

就這樣，追求在課堂上體現學科內涵實質的扎實工作從語文學科開始，延及數學、歷史、政治學科。每一學科的教師都在上課之前有至少一次與專家深入備課的過程，上課之后，又就自己的教學變化寫出了具體鮮活的敘事性案例，截至到目前每位教師已積累了十余篇。

在一個學期里，我們一直在強調要有嚴格的科學態度，這主要體現在兩個方面：一是要體現所授學科的性質特點，抓住所授內容的內涵實質；二是要求對課堂教學的改善和教師學生的變化能夠做出明確的解釋，即明白這種改善和變化確實是由于既定的追求所帶來的——這是我們前期工作的繼續和深化。有了這樣的態度和追求，參加活動的教師才能清晰地認識到，教師發展不能停留在新鮮多樣的形式上，應當深問教育的核心、學科的性質究竟是什么，應當深入探尋如何有效實現學生學科素養的提升。

在我們的合作中，首師大的寧老師簡要地把教師專業發展的實質概括為四個字：“愿意”和“明白”。愿意，就不能容忍自己不明白；明白，就會有更加愿意的強烈愿望。在這個“愿意”與“明白”結為一體的過程中，教師經歷著自己的專業成長，課堂教學得到推進和改善。

我們可以從寧老師和蔡老師為語文、數學、政治、歷史四個學科的老師所寫的教學案例附記中，尋找到大學專家與我們合作的印跡，梳理出我們一致認同的關于教師如何獲得專業化發展的基本觀點。

正如寧老師所說：“教育最終是一種意識品質的養成。”學生教育和教師發展都應當著意于養成這樣一種意識品質。這種意識品質，對于學生而言是要對“建立起知識內容與運用的聯系”有足夠的敏感性，而對于教師則要敏感于每一次促成學生學會建立這種聯系的教育機會。從我校教師所寫的語文教學案例中不難看出，教師發展學校的工作著力點正在于此，這也是教師發展學校促進教師發展和學校發展的基本途徑所在。

教師發展學校始終不懈地堅持對內涵實質的追求，嚴格追問教育、教學、教師專業發展的一系列“是什么”的問題，并“如其所是”地嚴格執行。在這樣的前提下，首師大的專家與我校的學科教師密切合作，共同了解學生，參與集體備課、上課、聽課、評課，了解學生變化，進行課后反思和對全程的描述性總結，使得教師們時時對學科教育和專業發展保持清醒的認識。

我們雙方合作的成效從老師們的課例反思中不難看出，在此僅摘錄幾例作為佐證。

我學到的是一種理念，是對數學的認識。我是一個教師，但我首先是一名教數學的教師，數學老師應當干什么，就是要教“真正的數學”。研究教法是必要的，但我不能只盯著教法研究，那樣視野會越來越窄。我現在收獲最大的是有了這種意識，就是我首先要從數學學科的角度去把握所教內容，在此基礎上再去考慮研究教法，這樣就不是“無米之炊”了，就好比我們對學生說“授之以魚，不如授之以漁”。我找到了發展的動力，這是最重要的。

（王曉蕓《無限接近內涵實質——“函數的極限”課后反思》）

“數學中哪個知識可以同時描述長度與角度？”“向量。”我脫口而出。“對，就是向量，也只有向量！向量就是既有長度又有方向的量！”一句話，使教材安排向量解法成為再自然不過的事。我的講法就此確定——向量法。在與專家的交流中，寧教授總愛從源頭發問，如“問題的本質是什么？”最初我總不以為然，覺得這種問題與課無關，太大、太空、太虛，現在看來，從本質把握是多么重要！在深入尋找問題實質的過程中，我們的思路逐漸清晰起來，我想，這樣的過程就是教師發展的過程，而且是專業化的！

（何巖《“正弦定理”課后反思》）

我常想教師應該是一個淘金者，而不是挖沙匠。教師要淘到金子，同時其目的是要讓更多的學生淘到金子，享受他們的勞作和收獲……講課時，我舍棄了很多原先語文課負載的額外的東西，從語文學科的性質出發，很自然地設計教學，教學效果比較滿意，自己體會到了淘到金子的幸福感。這種自信源于我對學科性質的理解，源于對文本的整體把握；這種自信使我對自己從事的語文教學產生了更真誠的熱愛，這種愛是可以傳遞的，是可以感染我的學生的。

（盧吉增《以其昭昭，使人昭昭——〈我若為王〉課例分析》）

一旦把文字與活生生的社會生活實際相結合，就能大大激發學生的學習興趣，帶領他們走入文學的五彩世界，給他們以無盡的享受——還有什么比通過自己的努力使學生感受到學科之美更令一個教師感到幸福的呢。而之所以感到痛苦，是因為自己很多時候無法很好地把學科之美進行展現。幸而參加教師發展學校，讓我不斷地把自己展現學科之美過程中的一些遺憾進行彌補，不斷地體會“專業發展”的意義，讓自己的幸福一天比一天更充實、豐滿起來，這種幸福如姹紫嫣紅、香飄天涯的美麗花朵，綻放在我生命的旅途中。

（張為民《幸福像花兒一樣——〈名人傳序〉課例分析》）

從本文之后所附的幾個課例中，我們也能看到教師們因立足對根本的追求而發生的深刻變化。這一變化正源于教師發展學校一貫堅持的對教育的“內在”和“本源”的探尋。寧老師和蔡老師在與教師們進行一節節具體教學內容的探討過程中，促使教師們對學科的內涵實質進行尋根溯本的追問，并力求使這種追問成為教師的自覺意識和主動行為。也許正因為觸及到的是“內在”和“本源”，所以這個工作過程看起來似乎效率不夠高，受益面不夠廣。但是，這個漫長和艱難的過程所產生的價值應該是一切外在的、速成式的技法培訓所無法企及的。□

（作者單位：北京市豐臺區第二中學）

編輯 王雪莉